新课程高中物理教学实施导航：使物理贴近学生生活、联系社会实际

重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是高中物理《标准》的一个重要特点。《标准》所制定的10个选修模块，有2个模块侧重于物理学与社会科学、人文学科的融合，这两个模块中，列有专门的二级主题，加强物理与生活、社会的联系，如选修1—1中的“电磁技术与社会发展”、“家用电器与日常生活”，选修1—2中的“热与生活”、“能源与社会发展”等。《标准》还有3个模块侧重从技术应用的角度展示物理学。从这3个模块的二级标题名称“力与机械”、“热与热机”、“电磁波与信息技术”、“光与光学仪器”、“原子结构与核技术”等，就能感觉到课程对物理学知识的应用与实践的强调。其他的选修模块和共同必修模块，同样重视物理学的应用和社会意义。

在教学中，要重视物理学和生活、社会的联系，无非是从教学内容和教学方式两个方面来考虑。

（一）在教学内容上使物理贴近学生生活、联系社会实际

把物理教学的内容和学生的生活实际联系起来，有利于激发学生的学习热情，强化学生的实践意识，提高学生分析问题和解决问题的能力；把物理知识与应用技术、人文学科相结合，能使学生获得一个更为宽广的视野，有助于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。这些都是高中物理课程目标所强调的。教师应该精选相关的事例，把它们组织在自己的教学内容中。

共同必修模块（物理1和物理2）的内容标准中，关于加强物理学与生活、社会的联系方面，相应的条目有：

·用牛顿运动定律解释生活中的有关问题

·用动能定理解释生活和生产中的现象

·用机械能守恒定律分析生活和生产中的有关问题

·分析生活和生产中的离心现象(www.xing528.com)

·关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系

·了解能源与人类生存和社会发展的关系

在共同必修两个模块的共25条内容标准中，明确提出与生活、生产相联系的规定，计有以上6条，占有不小的百分比，其他模块的情况也类似。这些规定，为教学提出了明确、具体的要求。实际上，还不应该仅在这六个方面，而是在尽可能多的知识上，广泛地结合学生的生活实际，体现STS的思想，把家庭中的物理、旅途中的物理、游乐场中的物理、运动场中的物理等等，各种场合下学生熟知的事例都融合在我们的教学内容中。

值得说明的是，并不是所有事例都会有预期的好效果，这里存在着一个事例的发掘、收集和选择的问题。应该说，这些与教学内容有关的实践性事例，选国外的，就不如选我国的；选外地的，就不如选本地的；选历史的，就不如选当今的。例如，在灯饰产业发达的地区，选择与灯饰有关的事例和实物带进课堂，学生会感到非常亲切。在以小商品生产著称的地方，列举与小商品有关的物理问题比较容易引起学生的学习兴趣。又例如，在讲解日光灯起动器的原理时，教师带一个日光灯示教板进行演示，拆开起辉器的外壳，把实物展示台上的摄像头对准起辉器的氖泡，接通日光灯开关时，学生可以通过多媒体投影看到氖泡中的双金属片的工作情况，同时看到日光灯的起动过程。如果改变这种演示方式，情况也许就不同：老师利用教室里平时照明用的日光灯来演示，把拆开外壳的起辉器通过导线接在这盏日光灯上，闭合教室墙上的开关，学生同样从银幕上看到了起辉器的工作情况，但所控制的却是这盏日夜陪伴着自己的灯。此时所产生的新鲜感和满足感，不是用示教板所能达到的。

（二）在教学方式上使物理贴近学生生活、联系社会实际

关于教学方式的考虑，也是使物理贴近学生生活、联系社会实际的一个重要方面。我们再来看《课程标准》共同必修模块中关于教学方式上与此相关的实例和活动建议（以下条目的顺序本文有所调整，个别条目的表述有所删简）：

以上所列的教学实例或活动建议，是《标准》中物理1和物理2这两个模块的。对这些实例、建议中的学生参与方式做一些简单的分类，可以看到，其中有让学生感受的，它们使学生在实践中得到感性的体验；有让学生解释的，使学生对查找的资料进行解释的同时，增进物理学与生活联系的理解；有让学生调查的，在调查中使学生着实看到物理学在生活、生产、社会发展中的作用；有让学生设计的，增强学生把物理学知识创造性地应用于生活、生产和社会实践的意识；有让学生论述的，使学生能从理论上认清物理学与社会的互动作用。

显然，以上仅是根据部分实例和建议所概括的一些方式，还有很多方式都能在联系生活、联系社会方面产生有效的、积极的作用。比如，鼓励学生用常见的生活器具做家庭物理实验，教师有意识地把可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等带进课堂进行演示实验和学生分组实验，拉近物理学习与生活之间的距离；鼓励学生进行综合性的课题研究，把物理学的知识和资源、环境、人口、生态、交通、居住等社会主题挂起钩来，增进物理学习与社会实践之间的联系。