看到一个小视频。那个孩子啊，哭得梨花带雨，只是因为写不出作文。
“老师让写上学路上的景物，可是我家离学校太近了，100米都不到，我写什么啊？”
我相信这是真实的情景。
我现在就以“上学路上的景物”为例，说说“没什么可写”。
三条建议。
第一，可以写近景，也可以写远景；可以写地上的，也可以写天上的。
家离学校只有100米？可是，100米已经够远了……何况你的视野不是一条直线，对不对？你的眼睛能够看到的是3D（三维）空间！那么，你可以关注到街边的一棵树，看到它茂盛的枝叶遮住了阳光，有的叶子已经变黄，看到鸟儿扑棱着翅膀飞过；你可以关注到对面的那个公交站牌，有人等在那里，从他们的衣着打扮猜测他们是做什么的，他们的神情又是怎样的，你可以看到不同的车子从眼前驶过，汽车、电动车、共享单车，好一派繁忙的景象；你还可以抬起头看白云悠悠，又是一个好天气啊，还不振作精神上学去？
第二，可以写看到的，也可以写听到的，还可以写200米外的早餐店的香味儿飘了过来。
对，我们拥有的不只是眼睛这一个可以感知世界的器官，可是在写作文的时候，太多小孩儿就忘记了耳朵、鼻子……于是，作文写成了默片，连一点儿声音也没有。但是，声音也是景物的一部分啊，正是有了声音，画面才显得更有活力，更能感染读者。想想看，偶尔的喇叭声，公交车报站的声音，沿街叫卖的声音，某部手机的铃声……这一切多么有烟火气，何况早餐店的香味儿又是那么诱人！
第三，可以写今天的，也可以写昨天、前天、大前天的啊，每一天都是不同的，融会贯通才精彩。
写作，必然是要虚构的，除非是严肃的新闻报道，要求保证尽量真实。如果我们只定睛于此时此刻，当然会捉襟见肘。可是，时间明明是流动的，景物明明是在变化的，我们需要有迁移组合的能力。举例来说。有位小朋友啃了一口的包子一不小心掉地上了，他嘴一咧就想哭，一个不认识的叔叔看见了，停下脚步安慰他。这样动人的情景和今天你所看到的灿烂阳光结合在一起，不就是一幅动人的画吗？
写到这里，我想起我在“我们的非凡小学”之《赛伯坦班的游学行动》中写过这样一段话：
太阳已经升起老高。一辆洒水车大摇大摆地开过去，水雾显出五颜六色来。一个老奶奶推着婴儿车停在路边，弯下腰来对车里的小宝宝说着什么。对面的那家早餐店生意真好，都到这个时间了，卖水煎包的窗口前还在排队。一个厨师端着一盆水往马路上泼，差点儿泼到了一个人的身上，他几乎跳了起来，那模样真是滑稽……(www.xing528.com)
这就是主人公在学校附近看到的，这个视野可比100米还要近呢。要是展开来写，也可以写得很长……
也许会有人提出疑问，说题目不是“景物”吗？你写人，能算景物吗？
这是一个好问题。没错，这样的题目，是要以景物为主。可是，人难道不是景中人吗？
“没什么可写的”，是孩子们在写作中遇到的拦路虎之一，咱们找找原因，对症下药。
原因之一，是经验太少。
经验，既有经历，也有体验。孩子的年龄小，圈子也小，每天只是上学、回家，就算是去上个课外班也是相似的体验，所以手里的“米”的确有限。我们要多给孩子创造机会走出去，鼓励孩子跟更多的人接触，更要支持孩子多读书、看适宜的影片……有直接经验当然更好，能通过阅读、观影来获得间接经验，也可以帮助孩子拓宽眼界。我的一个学生上四年级的时候，作文写得惨不忍睹，比兔子的尾巴还要短。暑假去了一次亚武山，回来交了一组日记，亮点颇多，令我大赞。于是这个孩子一发不可收拾，仿佛打开了闸门一样，下笔千言，一挥而就。
原因之二，是不够敏感。
多数人是不够敏感的——你或许很难理解林黛玉怎么就那么爱耍小性子、爱哭鼻子，更不理解她为啥扛起花锄去葬花，还搞得悲悲戚戚的。当然，我并不是说写作就一定要多愁善感。我想说的是，我们可以通过谈话，来帮助孩子发现素材。孩子是无忧无虑的，甚至可以说是没心没肺的，大多数事情经过了就忘记了。而聊一聊，能够帮助他把“遗珠”打捞上来，擦一擦，哎哟，熠熠生辉。
原因之三，是训练不足。
训练什么？训练思维。“上学路上的景物”只是一个例子而已，对于其他题目又该怎么“转”，是要举一反三的。而要想形成灵活的写作思维，就需要长期的刻意训练。说起孩子坚持练笔的好处，有位妈妈这样写道：“头两天，有点儿发蒙，要搜寻很久的材料……到现在，从早到晚，都有新的发现。老题新材，眼、耳、口、鼻、手、心统统用上了。我家丫头自己都说，同一件事儿，原来每天都不一样。”
这就是训练的意义。
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