我相信，很多人的书架上都收藏了《高效能人士的七个习惯》这本书，我亦如是。该书的作者史蒂芬·柯维先生曾言：“人生是一个螺旋桨式的上升过程，我们只有不断地学习、实践、坚持养成能让我们终身受益的习惯，我们才能稳步地向上而生，我们才能够在各种问题和困境中，破茧而出。”
养成良好的习惯，打破思维的桎梏，至关重要。所以，北京四中璞瑅学校一直都在强调这样一个理念：教师要传递给学生的是思维方式和生命态度。保持向上的力量，本身就是一种生命态度，我们难以想象，一个对未来没有规划、对自我没有要求的教师，可以用人格魅力感染学生，影响学生。然而，向上努力并不是蛮干，里面蕴含着如何做事的思维方式，这是高效能的前提。勤奋不是马不停蹄，而是用智慧解决问题；那些低质量的勤奋，不过是努力的幻觉。
当我们能够在教育教学以及各项活动中，让学生们感受到自己那份求知、向上的动力，定会起到积极的榜样作用。与此同时，如果我们能够将那些让自己受益的习惯与思维模式教授给学生，让他们在日常的学习和生活中去实践和体会，教学成果也会大不一样。
以北京四中璞瑅学校来说，过去教师们撰写的工作计划，交上来的通常都是好几页纸，洋洋洒洒，篇幅很长。不可否认，每位老师都是用心在做自己的工作，且这样的模式在各个学校都延续了多年。记得我在二十年前踏进教师队列中时，这件事情就是这样做的，大家都习惯了以这样的方式来撰写计划，并不觉得有什么问题。
的确，以叙述的方式撰写工作计划，没什么不妥。但时代在进步，现代人的生活和工作节奏加快了很多，我们的工作思维和方式是否也该与时俱进地进行调整和升级？
在培养学生良好的学习习惯时，教师们经常会提到一个词：效率。以读书和背单词为例，每年要求读10本书，每天背10个单词，学生们很努力，真的把这些任务完成了。然而，读完之后呢？背下来之后呢？有什么真正的收获？会用的有多少？为什么要读这10本书，而不是其他的？这里就暴露出了一个问题：尽管保证了做事的效率，但没有体现出效能。
效率和效能，究竟有什么区别呢？作为教师，我们必须先弄清楚这一点，并真正践行，才有可能真正帮助学生在学习和生活中，养成高效能的思维方式和习惯。
从字面上来说，效率和效能只有一字之差，区别就在于“率”和“能”。所谓“率”，指的是速度，在单位时间内完成的工作量，也就是完成的速度快慢；而“能”，指的是效果，在单位时间内完成工作的效率。如果用公式表示，可以呈现为：效能＝效益＋效率。
看到这里，我们就能够理解了，为什么越来越多的管理学大师都在强调要提高效能，而不是单纯地提高效率。因为，效率是有极限的，就算24小时不睡觉，也只是比别人多出了8小时而已。但如果在效率之上，加上了做每件事的效益，结果就大不一样了。(www.xing528.com)
管理学大师彼得·德鲁克说过：“效能强调的是选择正确的方向向目标迈进，而效率强调的是使用正确的方法达成的速度。”简单理解就是，效能是做正确的事，效率是正确地做事。所以，当我们在劝学生“少壮要努力”的时候，我们得确保他们在“正确的轨道”上，如果偏离了正确的方向，效率再高，也换不来理想的结果。
兢兢业业，是值得敬畏的；但兢兢业业，不一定有效果。我们要的不只是看上去多努力，多认真，而是做了要有结果。对于教育工作，更是如此。倘若付出了巨大的心力，最后“做与不做”一个样，那就要思考，做事的方式方法是不是出了问题？
回到“教师工作计划”的话题，我们能否以全新的模式来呈现自己的工作计划呢？
我可以给大家呈现一下，孙秀林老师笔记本中的几页摘选：
孙秀林老师的笔记本，每一页都是这样的，全是以思维导图的模式呈现的。她交上来的教师工作计划，也是简简单单的一页纸，但整个思路非常清晰。孙秀林老师毕业于南开大学历史学院，读书时的成绩自不用说，这也让我不禁想到，好成绩的背后是学习思路和学习方法，是一套属于自己的知识体系。
教师是学生的镜子，学生是教师的影子。每个教师在教学计划中，都会完成书本知识的教授，而孙秀林老师在授课的同时，一直在把这样的思维方式教授给学生，让他们从小就培养出良好的逻辑思维，建立自己的知识体系。遇到这样的老师，于学生而言，也是一种幸运。正因为此，当秀林被调离所带班级时，好几位家长都找过我，想“留住”这位可亲可敬、做事认真又很优秀的班主任。
在领略了孙秀林老师的笔记后，我给学校的教师每人都发了一个速写本，并给它命名为“秀林本”。起初，教师们也诧异：什么叫“秀林本”？在欣赏过孙秀林老师的笔记后，他们和我的感受一样，都是赞不绝口，甚至有些教师当场直呼：“秀林，你太优秀了！”
自此，我们的教师们开始了“头脑风暴”，认真思索今后的工作思路和方法。我们始终坚信：教师是学生的引路人，自己成为高效能的老师，才能带出高效能的学习者。
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