“孙老师，刚刚数学课上XX玩铅笔盒，不认真听讲，都被数学老师批评了。”
“孙老师，您快看看他，他把桌子弄得乱七八糟的！”
……
每次来到班里，我总会被这样的声音包围起来，打“小报告”的孩子一个接一个，争先恐后地向我汇报别人的错误。你说我不认真听讲，我就要回敬一句你不遵守纪律，然后矛盾升级，几个孩子吵起来了。
作为一名新手班主任，我很享受被孩子们信任、亲近的现状，也乐于听到他们毫无隐瞒的想法。但同时我也在担心，孩子们如果一直着眼在别人的缺点上，他们又该如何进步呢？现在刚入学没多久，孩子们就流行相互告状。长此以往，班里友好的同学关系也会逐渐被破坏，必然会影响班级团结。必须得想个解决的办法了，既不能打击学生与我沟通的积极性，又得把他们的目光转移到别人的优点上来。对了，就这么办！
第二天的班会课上，我拿出几本花花绿绿、形态各异的便笺纸，对同学们说：“同学们，你们知道这是什么吗？”“便笺纸！”急性子的同学立刻叫了出来。“真漂亮！干什么用呢？”一双双大眼睛闪烁着好奇的光芒看着我，不明白我要做什么。“孙老师要请大家帮我一个忙——”我顿了顿，吊了吊他们的胃口，“请你们做班里的小小观察员，帮我把班里的好人好事记在你喜欢的便笺纸上，写好的好人好事我要展示在班级光荣榜上。”
孩子们都很感兴趣，一下课就拿着便笺纸查看，但却没有一个人动笔写。为了打破这个局面，我撕下一张便笺纸写了起来：“2013年9月18日，小C和小Y为班里拿来纸巾、洗手液，谢谢他们支持班级建设。”孩子读了我的便笺纸之后，顿时领悟了怎样做好人好事的观察员，纷纷把目光放到别人的优点上。一张张写满了好人好事的便笺纸如雪花般纷至沓来，贴满了光荣榜。
“今天B同学安慰了哭泣的L同学，让她不要害怕打针。”
“M同学帮我捡起了掉落的铅笔盒。”(www.xing528.com)
“X同学帮咱们班摆齐了饭盒。”
……
孩子们虽然笔触稚嫩，甚至掺杂了许多错别字、拼音，但却真实地表达出对好人好事的赞美之情。记录了好人好事的观察员很高兴自己写的便笺纸被张贴出来，受到表扬的同学更是很自豪，继续做更多的好事。渐渐地，班里打“小报告”的声音越来越少，相对的，好人好事的宣传在班里盛行起来。
一个月后，我在统计班里好人好事人数时发现，班里的几位潜能生一次都没有上榜。还有不少同学委屈地向我抱怨，明明自己做了很多好人好事，却没有一个人写他。这的确是个问题，怎样给潜能生更多的机会，怎样让每一个人都有平等的舞台，我调整了便笺纸活动的形式。
“同学们，咱们已经记录了很久别人身上的优点，你们想不想让别人了解一下自己做的好人好事？”孩子们整齐而又大声地回答我：“想！”我紧接着说道：“那我们改变一下活动的形式，以后我们在便笺纸上写下自己做的好人好事，让自己也成为别人学习的榜样。”
活动开展之后，顿时掀起了一股写便笺纸的热潮，同学们热衷于做完好人好事的时候记录下来，让别人学习。潜能生参与活动的积极性也被充分调动起来，他们的行为被周围的同学认可，逐渐自信起来。
后期，两种记录并存，学生可以记录别人身上的优点，也可以写自己做的好事，展示墙上的便笺纸越来越多，而一年（4）班同学间的交往也越来越和谐，因为挑毛病、告状产生的矛盾也大大减少了。
教育学生就像疏通河道，遇到问题的时候，宜疏而不宜堵，教师要善于引导。在这次“寻找身边的榜样”活动后，学生给别人挑毛病、告状的行为大大减少，学生们的注意力转移到别人的优点上，初步学会了欣赏他人。这样既保护了他们与老师交流的积极性，又使好人好事之风在班中盛行，可以说是一举多得。
当然，在活动的过程中，也遇到了一些问题。有些学生并不理解什么叫作好人好事，常常是别人做了什么事情被记录下来，自己就照着去学。虽然行为是好的，但是缺乏自己的主动性，需要教师加以指导。同时，我发现，部分学生更愿意做好事让别人去写，自己却不喜欢动笔记录别人做的好事。对于这些同学，教师要做好动员，让他们积极参与到活动中来。在体会被人欣赏、肯定的快乐的同时，学会把这份快乐传递给别人。低年段的学生心理特点如此，利己、自我意识较强，但在教师的引导下，学生学会了欣赏别人，融入集体，有所成长。
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