查斯特菲尔德勋爵说：“科学精神是一种自由精神，是惟真理是从的精神。无论你所掌握科学知识的程度如何，你一定要有科学精神。敢于怀疑一切，否定一切，并大胆求证。”
现代社会提倡创新，而教育也提倡培养孩子的科学精神。然而，如何把真正的科学精神讲授给学生呢？是要专门拿出来做一个专题讲座吗？我们说过，过于刻意的教育，往往达不到好的效果。反倒是，在学科和活动中渗透有关科学精神的内容，更容易被学生接受。
科学精神强调，尊重而不迷信权威，追求而不独占真理。我们都知道，其意思就是，要有质疑精神和批判性思维。但如何把这种思想传递给学生呢？
当我们的物理老师在讲到“自由落体”的时候，可以顺带介绍一下伽利略：他在学习的过程中，表现出了独特的个性，且对任何事物都质疑问难。无论是学校的教学方法，还是教学内容，他都敢提出指责；对于哲学家们崇奉的“绝对真理”，他也想探明个中深意，甚至对古希腊哲学家亚里士多德的主张也提出质疑……借助一个知识点、一位物理学家，引出的是质疑精神，这样的教育方式，更容易被学生接受。
其实，在课堂之外，我们也有许多进行渗透教育的机会。
舞台上，L同学涨红了脸，声音高昂，甚至已至嘶哑。他的手臂激烈地比划着，试图用肢体动作加强自己观点的可信度；其他三名同学坐在座椅上，神情严肃、精神专注，认真倾听队友的发言，随时准备补充说明。舞台下，坐满了六年级的观众，他们密切关注舞台上的“战况”，为自己班同学的精彩发言欢呼、喝彩……这一幕，就是发生在北京四中璞瑅学校六年级组辩论赛上的情景。
两个班级，8名辩手，激烈地展开对决：六（2）班在资料查询及准备方面十分充分、完备，有资料“加持”，语言表达也显得更加流畅；六（1）班的L同学凭借缜密的思考，犀利的表达，始终抓住对方的逻辑漏洞不放，有理有据地组织语言进行辩驳。最终，六（1）班以一票优势险胜六（2）班，取得了辩论赛的胜利。
辩论赛结束后，我回到班里，准备继续上课。突然，有同学跑到我身边刻意压低声音，说：“孙老师，我刚刚听（2）班的同学在传，咱们班赢是因为您贿赂了评委！”
这句话犹如晴天霹雳一般炸响在耳畔，我一时呆住了，不知该怎样消化这句话，甚至不知道该怎么回复？为人27载余，我自诩为人老实、正派，从不违反规则，更没有做过什么伤天害理的事情，“贿赂”二字从未出现在我的生命中。可如今我居然被学生质疑贿赂评委，靠不正当手段让自己班级取胜，我心中的委屈、愤怒油然而生。
但我知道，这些负面情绪对于解决问题毫无帮助，甚至会起到反作用。让我站到学生面前澄清自己，总觉得语言苍白无力，万一这些孩子认为我是在“找借口”或“掩饰罪行”，那就更糟糕了。可如果放任传言不管，万一越传越邪乎，导致事态扩大，影响肯定会更坏。
唉，好吧！这件事既然由辩论赛而起，索性我也以辩论的方式进行处理吧！
借助周五下午“品社”课程的契机，我决定临时调整教学内容，给学生们好好上一场品德教育课。刚一进教室，我就在黑板上写下了这句话：“辩论赛中，孙老师是不是贿赂了评委？”下面则端端正正地写了两个词——“正方”“反方”。
六（2）班的同学看到黑板上语句后，反应不大一样：多数同学面露不解，可能是尚未听到传言；也可能是了解事情经过，但不清楚我想做什么？也有些学生看到黑板上的话，开始躲避我的眼神。这些同学平常总是咋咋呼呼地进入教室，今天却始终不发一言。
上课铃响起，教室内焦灼的氛围稍稍降温。我清了清嗓子，说道：“前两天，我听到一个传言，有同学怀疑孙老师在辩论赛上贿赂了评委，才让自己班取胜。你们知道这件事吗？”
“没有呀！”“我没听说！”“我不知道呀！”……这种局面我早已料到，在这种貌似要“秋后算账”的时刻，这些孩子要承认这事跟自己有关，那才不正常呢！
于是，我指着黑板上的话说道：“不管大家之前是否知情，既然有人提出质疑，而我作为当事人，肯定要给大家一个说法。只是我不便为自己辩解，这样有找借口的嫌疑。既是辩论赛上出现的问题，那不妨还以辩论的形式解决。我究竟有没有贿赂评委这个问题，就是这次辩论赛的议题，你可以任意选择一方，我们一起来梳理论据。”
我在“正方”后面写下——“孙老师的确这么做了”；在“反方”后面写下——“孙老师没有这么做”，然后说道：“你们任选一方，为自己的观点提供论据，进行辩论。”(www.xing528.com)
六（2）班的同学听到我这么说，面面相觑，似乎没有想到，我居然会采用这样的方式处理问题。我冲他们微微一笑，说：“别愣着了，也别觉得不好意思，可以大胆地说，就把它当成一次真正的辩论赛就行。”
过了一会儿，一个男生站起来。他是我原来的学生，算是“老朋友”了。他说：“孙老师之前一直是我的班主任，我和孙老师相处了五年，她一直是个很正直的人。”
“谢谢你对我人品的肯定！”我转身将他的论据写在反方观点下方（一直很正直），接着解释道，“我组织这个辩论赛，不是为了找人证明我都清白。只有反方观点可不行，有没有选择正方观点的同学，说说你的理由？”
教室里沉默许久，无人举手，更没有任何人发出声音。我说：“那好吧！我来支持正方观点，我的第一条论据是：我作为六（1）班的班主任，虽然也教你们班，但从情感层面上，的确更亲近六（1）班。这是事实，无从争辩，这一条我写上了啊！”
我写完板书，继续号召六（2）班的同学选择立场，提供论据。我明显感觉到，当我说完第一条正方观点，同学们放松了一些，开始交换眼神，不少同学跃跃欲试，准备发表观点。
“我支持反方观点，耳听为虚，眼见为实，没有确凿证据的传言不可信。”
“我支持反方观点，孙老师和孟老师组织这场辩论赛是为了让我们学习辩论所搞的活动，得胜的一方没有奖状，也没奖品，其实犯不上冒这么大风险去贿赂评委取胜。”
……
这么听下来，还是反方观点为主导，正方的声音迟迟没有出现。
这时候，一个女生站起来，说：“我支持正方观点，孙老师心里肯定希望自己的班能赢。”
“说得没错！”我对着这个勇敢的女生笑了笑，说，“也要肯定你，能真实、勇敢地表达自己内心的想法。我还可以再给正方补充两个论据：第一，辩论赛中的评委李老师是我的朋友，辩论赛期间，她曾经走向我和我说过话；第二，当时选票是由评委老师进行的唱票，没有直接展示在同学们面前。”
我把一叠选票放在讲台桌上，接着说：“当然，我今天把它们带来了，下课后你们可以来自行查看。”我将正反双方的观点与论据在板书上整理好，指着它们说：“好了，现在双方的观点已经明确，立论环节到此结束。接下来，我们针对对方的观点和论据，找出其中的漏洞进行攻击。攻辩环节开始，请大家继续自由发言！”
这群喜欢辩论的同学们来了兴致，纷纷起立进行辩驳。教室从喧闹走向寂静，见同学们已经争论得差不多了，我走到教室中间，真诚地看着同学们的眼睛，说：“今天的辩论就到此结束，和所有辩论赛的辩题一样，观点没有对错之分，全看你自己相信或支持哪一个。至于我究竟有没有贿赂评委，我可以告诉大家的是，我问心无愧。至于你们，信则有，不信则无，但我希望，至少你支持的观点不是你猜测出来的，而是有真实的证据去证明。”
许多学生听到我这么说，露出了若有所思的神情，也有些孩子频频点头，像是在认同我的说法。我接着说：“如果我们把视角跳出这件事，我还希望你们知道，现在我们生活在一个信息大爆炸的时代，每天都会有许多真真假假、虚虚实实的信息推送到你的手机上，传到你的耳朵里。我希望大家不要轻信，要有质疑的精神，去自己寻找证据，去认识真实的世界。好了，大家下课吧！”
这件事已经过去很久，写下这个成长故事时，被学生质疑、挑战时的委屈心情已全然消失，想起来的全是自己进行“危机公关”的“英明睿智”。这件事，既是学生给我带来的挑战，也成为我培养学生独立思考意识与批判性思维的教育资源。这也让我进一步坚信，问题和错误是成长的契机。对学生来说是这样，于我而言，亦是如此。
教育无时不在，教育无处不在，活动就是最好的教育契机。教师要学会因势利导，融教育于日常的生活与学习中，把每一个出现的问题当成教育的切入口。我相信，只要抓住每一次教育契机，发挥自身最大的教学机制，这样的教育远比说教更有价值和意义。
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