解决学生小团体的方法和态度

很多一线教师都有深刻的体会，随着学生年龄的不断增长，他们会越来越倾向于和同伴交往，并在交往的过程中逐渐发现一些与自己在兴趣、爱好、活动等方面相似或相容的对象，继而发展成一个关系相对稳定的“小团体”。

心理学研究表明：班级中的小团体，每40人左右的班中有8~10个，50人左右的班中有10~12个，60人左右的班中有11~13个。通常来说，小团体的数量和班级规模成正比。班级中的小团体规模，有68%左右都是2~3人；有18%的是4人规模；5~6人以上的小团体往往在小学高年级才出现。

对于学生中的“小团体”，我们需要一分为二地看待。

很多事物，之所以存在，必定有其道理。“小团体”是学生同伴关系的一种存在方式，能够满足学生的归属需求，增强同伴之间的情感支持；学生在相互的交往中，还可以有效地吸收同伴的经验，学习社会交往技能，培养社会责任感。

从上述的层面来讲，“小团体”是有积极意义的。但问题在于，学生的认知能力和社会经验尚在发展中，“小团体”的利益和规则有时会和班级的利益、纪律相冲突，且如果“小团体”的活动过于频繁，也会影响正常的学习和生活，甚至会受到社会上不良分子的影响，继而做出违法乱纪等行为。因此，教师需要正确对待班级中的“小团体”，既要支持他们正当的活动，又需进行必要的引导。

那么，怎样对学生中的“小团体”进行干预呢？我认为，要从几个方面着手处理：

首先，对于班级中出现的小团体，教师要弄清楚，这种小团体的性质是什么？通常来说，学生结成小团体往往是因为有共同的爱好和习惯，这种爱好和习惯可能是有益的，也可能是有害的。如果说，学生是因为喜欢读书、踢球结合成的小团体，那要掌握一下他们的活动规律，在什么时间做什么事情，以什么样的形式展开？对于积极的方面，要给予肯定；对于无益的方面，要及时想办法干预。(www.xing528.com)

其次，要充分了解小团体中的每一位成员。尽管几个学生结成了小团体，但他们依然是一个个独立的个体，每个人都有不同的成长背景。教师需要掌握这些情况，有针对性地单独进行教育。当单独的个体发生转变后，整个小团体的方向也会发展改变。

当然，这个过程可能不会是一帆风顺的，也不可能是一日之功，需要长期的、持续地做工作。从事教育工作的一线教师都清楚，学生的行为习惯是有反复性的，这跟他们的年龄有关。毕竟，心智成熟是一条漫长之旅，我们的教育也要遵从规律，不能走得太急。

再者，找到小团体中的核心人物。学生中的小团体，往往也有一个核心人物，在对小团体性质进行扭转的过程中，找到这个关键人物很重要。我们说过，学生随着年龄的增长，会愈发渴望得到同伴的认同。通常来说，小团体中的核心人物，往往比其他同伴更加成熟一点，他说的话、做的决定，也比较有权威性。如果教师能够争取到这个核心人物的配合，那么对于管理整个小团体的工作，就等于成功了一大半。

要走近这个核心人物，需要了解他的成长背景、家庭环境、兴趣爱好、周围的朋友，逐渐地走进他的内心世界，让其从内到外完成认识和态度的转变。具体要怎样执行，教师还需根据具体情况来制定相应的措施，但别忘记了，遵从心理规律，可以事半功倍。

总而言之，在处理“小团体”的问题时，教师需要保持理性的态度，更要充分运用教育智慧，把每一个“小团体”都引到正确的轨道上来。