正向的暗示对学生是一种激励，而直言的信任更是一份强大的力量。面对一些调皮、任性、不太服从管教的学生，很多教师都感到头痛，就像我们在这一章开篇时所讲的那样，说理教育在处理这些问题时，效用十分有限。
说理教育的模式，往往都是教师在说，学生在听，一个是信息的发出者，一个是信息的接收者，可发出去的信息能够被对方接收多少，不得而已，也很难控制。所以，当说理教育无效的时候，就需要教师用一点心思，调动孩子内在的驱力，去达成教育的目标。
在教育和引导学生方面，北京四中璞瑅学校的优秀班主任孙秀林老师真是下了不少功夫，特别是面对“调皮学生”的问题，她处理就极为巧妙，真是体现了一位优秀教师的智慧。
周四上午第三节和第四节课是美术课，而美术课前是大课间时间，我习惯在这个时间留在教室再啰唆两句，嘱咐同学们要在美术课上尊重课堂纪律，不要又被取消在美术教室上课的权利等等。接着，我目送着他们前往美术教室，这才会回到办公室继续忙碌。
一天的大课间，美术老师一反常态地来到班里。她见我在班里，连忙把我拉到教室的角落，悄声说：“孙老师，一会儿的美术课咱们不在教室上课，同学们要去操场上或者学校其他地方进行写生。不在班里上的话，我担心您班那几个特别淘气的男生控制不了自己。”
她一边说，一边把目光看向了小C同学所在的位置：“您看，要不要您找个由头把那几个男生留在班里或办公室吧？给他们布置点儿学习任务什么的。不然，我还真担心控制不了他们，再出现什么安全问题。”
美术老师有这样的担忧，我是一点也不奇怪。我们班里有几个调皮、捣蛋的男孩儿，平常在我面前倒还好。可是一到了科任课就像变了个人，身上的十八般“武艺”恨不得要在一节课上全都施展出来，想要吸引老师、同学的注意。
美术课就是其中的“重灾区”，每次美术课下课，课代表都要给我“传话”，告诉我美术课又有哪些同学捣乱了，美术老师让我管一管。要不就是，美术老师生气地领着孩子亲自送到办公室，要解决课上出现的问题。
即便如此，对于美术老师的建议，我却并不想接受。虽然我知道这样安排对我们双方都好，我能利用这段时间给这几个“小捣蛋”补补课，美术老师呢，也不用担心他们几个在校园里乱跑，影响其他班上课，或是出现什么安全事故，可以安安心心地带其他同学去写生。我心里有那么一点不自在，我并不想在这几个孩子还没有犯错误的情况下，就推测他们一定会怎么样，甚至要取消他们参与活动的权利。
可是，美术老师的担忧的确很有道理，如果不把他们几个扣下，又该怎么办呢？要不我跟着一起去上写生课？可这样岂不是还是像个“牢头”一样监管学生，就不能培养他们的自律意识了。更何况，第四节课我还有别的班的课要上呢！
无数念头在我大脑里转来转去，最终我下定了决心，对美术老师说：“不好意思，我还是希望这几个孩子和其他同学一起参与活动，如果真的违反了纪律，您再找同学来办公室叫我就行，我把他们领走。您看这样行吗？”
美术老师有些犹豫，她没想到我没有接受这个“双赢”的建议。我接着说道：“这样吧，您下节课对于纪律的要求是什么？等会我来跟班里的同学沟通，提好要求之后，您再把他们带走。”
美术老师同意了我的提议，将本次户外写生的活动要求一一告诉给我。很快，预备铃声响起，同学们陆陆续续回到座位上坐好，等待上课。
上课铃声响起时，所有同学都已经回来了。我站在讲台前，开始了我的“表演”：“同学们，刚刚美术老师告诉我一个好消息，这两节美术课你们要去校园各处写生啦！”
话音刚落，大家都欢呼起来，许多同学都面露喜色，兴奋地和伙伴商量要去哪里写生。
“出去写生多好玩啊，我听了这个消息也为你们开心。”但我话音一转，接着说，“但我也有点儿担心，咱们班美术课纪律一直不太好，在室内上课都常常出现问题，要是去户外上课，万一发生什么意外或有什么安全事故就不好了。所以刚刚课间时，我跟美术老师商量，打算留下几个同学和我补语文。但是你们美术老师特别好，她说愿意给那几个常违反课堂纪律的同学一次机会，先让他们参加活动。”
本来听到我说“留下补语文”的事情，那几个男生变得有些紧张。听到后面的话，他们紧张的神色舒缓了，有个男生甚至向美术老师投去了感谢的目光，好像在感谢老师“高抬贵手”。(www.xing528.com)
我故意把眉头皱起来，说：“你们美术老师宽容、善良，才愿意给你们机会去参加活动。但我丑话说在前头，如果要是谁在美术课上不按老师的要求做，我可是会立刻冲到操场上，把你领回办公室好好教育教育。”我把拳头举起来，晃了两晃。全班同学都笑了。
“现在，有请美术老师提出户外写生的要求，大家掌声欢迎！”掌声热烈得让我都有些“嫉妒”，我这个班主任可没得到过这样响亮的掌声。待美术老师提完要求，同学们摩拳擦掌地准备出发了。
可我又要站出来“煞风景”了，因为，我们的约定，还欠缺一个仪式。
“刚刚美术老师的要求，大家都同意吗？能保证遵守吗？”
“能——”所有同学齐声喊道。
“那我刚才说的，如果违反纪律，我会立刻把你们带离操场，终止活动，到我办公室反思，大家可以接受吗？”我接着问。
“可以！”又是一声响亮而整齐的回答。
我摇摇头，说：“光口头答应可不作数，我们击掌为誓，如果你们觉得自己能够做到这几条要求，就和我击掌一次，表示约定达成。”
我走到一组第一位同学身边，向她伸出手掌，她微笑着，轻轻地在上面拍了一下。我也回给她一个欣慰的微笑，一个信任的眼神。接着，我又向下一名同学走去，继续击掌。
这击掌的力度，有大有小，有些爱开玩笑的男生，把手高高地扬起，作势要给我以“重击”，却又轻轻落在我的手掌上。许多同学都被逗笑了，我也玩性大发，走到那几个平时调皮的男生身旁，装出凶神恶煞似的样子，重重地打在他们的手上，笑着看他们抱着手假装呻吟。教室里的气氛轻松而温馨，相信有了这样印象深刻的击掌仪式，户外写生的要求也会印刻在同学们脑中吧。
我就这样走遍了教室的每一个角落，和所有同学“击掌为誓”。结束后，我对美术老师说：“周老师，可以啦！您带他们去上课吧！”我转过头，又对同学们说：“我就在办公室等着有人来叫我下去，随时恭候。当然，我更希望你们尊重承诺，顺利地上完美术课。”
这两节户外写生课，果然平安无事。我安心地办公室做自己的工作，无人来扰，哈哈！
试想一下，面对上述的情况，如果班主任孙秀林老师做了另外两种选择：其一，在教室里提醒全体同学，在美术课上要保持良好的秩序；其二，把几个调皮的学生留在教室补习语文，结果会怎么样？想必大家都能猜出来，提醒毫无意义和效用；留下来补语文课的调皮学生，内心愤愤不平，埋怨美术老师“告状”，记恨班主任“剥夺”他们的“自由”。
很庆幸，这两种结果，孙秀林老师都想到了，故而没有选择常规的方式处理。她在美术老师面前为自己的学生争取参与课程的机会，哪怕有些孩子很调皮，让科任老师比较头疼，透过这一点，能够看出来，她对学生是发自内心的关爱，不带任何的偏见。
最可圈可点的是，她在学生面前把美术老师重新进行了一番描述，让学生们觉得，美术老师太可亲了，为他们争取机会，替他们说话。人都有回馈心理的倾向，以德报德，或以牙还牙。当孩子们感受到，他们被美术老师包容和接纳，就会萌生出相对善意的意愿。在这个基础上，孙秀林老师又助推了一把，选择相信这些孩子，并以孩子喜欢的方式与之达成约定。就这样，整件事情最后朝着孙老师期望的方向发展了。
通过这个案例，我最真切的感触就是，教育孩子需要将心比心，更需要善意和信任。选择了相信，往往就能够在人与人的关系中创造出向上的力量，激发孩子的感恩、责任与担当。
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