“你这孩子太懒散了，一点自律性都没有！”
“写点儿作业总是磨磨蹭蹭，这毛病就是改不了！”
“跟你说过多少次了，别总丢三落四的！”
“……”
这样的话，我相信你一定听到过。在现实生活中，不少父母发现孩子存在某些行为问题时，往往会不自觉地用这些话数落孩子。他们的本意是好的，希望孩子改掉不良习惯，但反复强调与责骂，真的有用吗？事实告诉我们，这种做法非但改变不了孩子的任何问题，还可能会强化对孩子的负面暗示——“你就是这样的人”！
身心皆处于成长中的孩子，内心是非常敏感的，也很容易受到心理暗示。如果总是强化一些负面的字眼，孩子就很容易朝那个方向走；如果能在遇到问题时，换一种表达方式，形成正向的暗示，反而更利于孩子做出积极的改变。
实际上，这也是积极养育中强调的一个要点。我记得很清楚，孙秀林老师在参加完积极养育的课程培训后，就把这个正向暗示的方法用到了实际的教育教学工作中。为此，她把整个事件的经过，以及引导孩子的全过程，写成了下面这篇极具故事性的文章——《出发：撕碎缺点，重新起航》，我觉得非常有教育启迪意义，值得与大家分享：
拿到分班表的那一刻，我才真正意识到，我人生中接手的第二个班级终于来了。其他两个班级的班主任老师在拿到分班表后，陆陆续续地找到这些学生原班主任、任课老师了解情况，还标注出了好几个“特殊”的孩子，准备在开学后重点关注。而我却迟迟没有开始行动。
我知道，接手新班级，尤其是一个重组班级，提前了解学生的情况对接下来的班级建设来说究竟有多么重要。但我心中始终有一份担忧：新班级意味着新的开始，如果我去了解学生的情况，甚至把那些所谓的“差生”摸清楚，岂不是在还未和学生真正相处的情况下，就已经在自己心中贴好“标签”，对学生“盖棺定论”？这样做，又何谈重新出发呢？
思来想去，我没去找其他老师了解情况，决定由自己亲身接触，慢慢观察，形成对这些孩子最客观、最真实的印象。
开学第一课，我随机叫了一名同学回答问题。这是个胖胖的男孩儿，看来是已经进入了青春期，个子蹿得老高，我都需要仰着头看他。不过他的表现可没有体格这么威武、有气势，嘴巴就像打了结儿一样，支支吾吾，半天没说出一句全活儿话。他的脸涨得通红，尴尬地站在座位前。
“嘻嘻嘻……”教室里传来一阵窃笑。
“老师！”这时，一声高叫打破了僵局，“这是原来我们班的小Z，他以前就不认真听讲，老被老师批评。他肯定不会，您还是饶了他吧！”
这下，原本的窃笑变成了哄堂大笑，教室里喧闹起来。再看站起来的Z同学，原本涨得通红的脸变得更红了。随后，他仿佛像泄了口气，挠挠后脑勺，也笑了。
等到教室里的喧闹渐渐消去，我开口了。“Z同学，请坐！下次认真听讲，我相信你一定能回答出来。”
而Z同学睁大了眼睛，他似乎没有料到，在闹了这么一出后，我居然没有任何批评他的意思。
我转向其他同学，微笑着说：“同学们，其实在分完班后，我有一件顶顶顶要紧的事情没有做，几乎算得上是违反学校规定了。但我却一点儿都没有后悔，自己没选择做这件事。”
我这一段绕来绕去、故弄玄虚的话使同学们的眉间拧起了小疙瘩。他们纷纷露出困惑的表情，眼神中的含义显而易见：孙老师，您在搞什么玄虚？
哈哈，上钩啦！我揭晓了答案：“这件事就是，找你们之前的老师了解你们的情况，比如学习成绩、纪律之类的。”
显然，学生们也不太理解为什么我不去提前了解一下他们，纷纷提出了自己的疑惑：
“老师，你为什么不去了解呀？”
“老师，您不好奇我们是什么样的吗？”
“孙老师，那其他班老师都去问了吗？”
……
“对呀，另外两个班的班主任都去询问了，我没去。”这群小孩儿一点都不会遮掩自己的情绪，一听我这么说，顿时面露失望的神色。
“至于为什么我不去，我也有自己的打算。”我顿了顿，接着说，“新班级就意味着新的开始，不管你们在之前的班级什么样，我都希望你们能以一个崭新的面目，一个更好的自己展示在其他人面前。我不希望提前去从别人口中了解那个过去的你们，而是希望通过你们的言行、表现，通过和你们的交流、交往，一点一点地认识你们。”(www.xing528.com)
“所以刚刚有同学说小Z以前是什么样的，我全不在意，也不希望其他同学传递给我这样的‘重要情报’。”最后四个字我加了重音，缓慢说出，同学们都笑了起来。“所以说呀，Z同学只是有一次刚好没听见，答不出来，可不是不认真听讲的学生哦！”
我将视线转向Z同学。嚯！他那双不大的眼睛里射出的光芒简直要灼痛我的皮肤，这个孩子居然这么容易被打动呀？我简直开心坏了。接下来的课程里，他一直专心致志地听讲，好几次举起手，想要回答问题，我也满足了他的表现欲，给了他两次答题的机会。他果然顺利地回答了问题。
我很高兴看到他的转变，可同学们在课堂上的表现也让我意识到，五年的时间里，他们身上已经被贴上了沉重的“标签”，被过去的自己束缚了成长的脚步。而这些“标签”也被他们有样学样地贴在了自己同学身上，影响了他们对别人的客观评价。
这一堂课上，我点燃了Z同学心中的小火苗。可怎样让这火苗蔓延到其他同学心中，让他们也能够摆脱过去的自己，勇敢地继续前进呢？一个好点子在头脑中冒出来，有了，就这么办！
很快，黑板上多了这样一段话：“今日记事作业：请在纸条上写出自己身上的缺点，至少3条，上不封顶。”这项令人意想不到的作业令同学们议论纷纷，但我却守口如瓶，丝毫没有透露布置这项作业的意图。
第二天，同学们带着自己的“缺点清单”来到学校，眼巴巴地等待我的下一步安排。
那我就来满足你们的好奇心吧！“同学们，我知道大家都在纸条上写下了自己的缺点吧，你们都写了多少条？”
“三条！”
“四条！”
“六条！”
“我写了十条！”
“天啊！你们对自己也太狠了吧？居然写了这么多！”我做出一副吃惊状，接着说，“那这些缺点是怎么写出来的呢？你怎么知道自己有这些缺点？”
一个男生回答说：“我妈老说我做事冒冒失失的，一点儿都不稳当，那我一定是个马虎的人了呗！我就把马虎写上去了。”
又一个男生接上他的话，说：“没错没错！我也是这样的，而且以前老师也这么说。”
一个女孩倒是有不同的想法，把她叫起来分享。她的眼睛都不敢与同学们对视，低声说：“我是从自己平时的表现得出的答案，我不太爱说话，应该是比较内向吧！”
……
虽然大家所写的缺点和理由都不尽相同，但从大家的交流中，我可以明显地感觉到，这些孩子对自己的评价过于严苛。也并不客观。很多同学都是听到别人给自己的评价，就理所当然地认为自己就是这样的人，背负上了沉重的负担。如果不能真实地认识自己，认识缺点，怎么能更好地进步呢？
一番交流后，我说：“虽然大家说出了不少自己的缺点，看似有理有据，但我觉得，其中有99%的缺点都不真实。虽然你们存在一些需要改进的问题或是行为，但绝不证明你们就是这样的人。我希望你们也能认识到这一点，这样你们才能在‘凝晶班’这个新的班级中有新的成长。”
我示意同学们调转座位，同桌相对而坐。“接下来我们做这样一件事，请大家结合自己纸条上所写的缺点，使用这样的句式，大声地向自己的同桌宣告。”我在黑板上写下了这句话：我不是的人。
同学们看到这句话，都有些摸不着头脑。教室里一片静寂。过了好一会儿，才响起低微的话语声。这声音好像一声发令枪，带动了其他同学。但他们的声音实在太低了，几乎让人听不清他们在说什么。还有些同学尴尬得不得了，说一句，笑一声。
我见他们始终放不开，决定亲自上阵示范。“同学们，你们的声音太小啦！要像我这样。”我放大音量，语气坚定地说：“我不是马虎的人！我不是软弱的人！”
同学们受到我的影响，渐渐放大了音量。同桌之间甚至隐隐地较上劲来，试图用音量盖过对方。过了一会儿，教室又渐渐沉寂下来。我知道，大家已经交流完了。
“接下来，我们要进行这样一个活动。请大家把手中的纸条撕碎，撕得越碎越好，和过去的自己告别，和缺点告别！”同学们听到这话，立刻兴奋起来，摩拳擦掌，把手上的纸条撕得粉碎。没有任何人起头，所有同学都把攥在手中的碎纸片抛向空中。
纸片纷纷扬扬从空中下落，一双双充满期待的眼睛紧紧盯着它们，也穿透它们，看到了自己更加美好的未来。碎纸片铺满地面，为他们的重新启航铺平了一条洁白似雪的道路。
教育孩子，正向的暗示往往比其他方式更有效，因为你让他们事先相信了一点，那个“我”很好，且可以变得更好。所以，在日常的工作中，教师要多用积极正面的语言鼓励孩子，同时也可以借助神态、表情去进行积极的暗示。有时候，一个轻微的点头、一个友爱的目光、一个拍拍肩膀的动作，都可以让孩子接收到信任与支持，这会给予他们克服困难、改变自我的动力。
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