2019年，北京四中璞瑅学校初三年级结业仪式当天，发生了这样一件事。
我刚走进教学楼，撞见了一个模样清秀的瘦高男生。他看起来似乎有点儿紧张，想跟我打招呼，可欲言又止。我仔细一看，这个男生的左边耳骨上，戴着一个银色的耳圈。从我的目光角度上，他应该也意识到，我看见了那个耳圈，故而面露一丝尴尬。
我轻声地说了一句：“你的耳钉还挺好看的。”
男生愣了一下，大概是没有想到，我会这样说。
我又问他：“是因为今天结业式值得庆祝，才戴的吗？”
男生点点头，说：“是。”
说完之后，他反问我：“我是不是不应该戴？”
我说：“看得出来，你很重视这个特殊的日子，戴耳钉也是出于一种仪式感。不过，咱们现阶段还是学生，这个身份戴耳钉的话，好像是有点儿不太合适。”
男生点点头，回应道：“嗯，我也觉得好像不太合适，那我还是摘了吧！”
说完，他就要摘耳钉，我说：“小心点儿，别伤着自己，我帮你一下。”
就这样，男生把耳钉摘了，并向我鞠了一躬，表示感谢。
不过，就戴耳钉的那个男生，我还存在一点疑惑，之前没怎么在学校见过他。在结业式进行的过程中，我特意询问了一下，而后才得知：这个男生患有抑郁症，一直以来都休学在家。今天有结业仪式，他是特意回到学校参加的。
听到这样的答复，我顿时为自己和该男生刚刚的那番谈话感到庆幸。对于身心健康的学生来说，到学校上课、参加活动是再平常不过的一件事；可对于一个饱受抑郁症折磨的孩子来说，能够精心地打扮一下，戴个耳钉，走出家门，来到学校参加结业仪式，那得需要多大的勇气啊！现实中的抑郁症患者，较为普遍地会出现意志力减退的情况，就连洗脸、梳头、洗澡、出门买东西这样简单的小事，对他们而言都是无比艰难的重任。可是今天，他却做到了！
之后，就这个情况，我也询问过北京四中璞瑅学校的几位年轻教师：“如果你们看见咱们学校有男生戴耳钉，你会怎么处理？”两位年轻教师都表示：“那肯定要问问他，为什么戴耳钉，有什么原因呀？”听到这样的回答，我真心松了一口气，纵然这些教师还很年轻，可他们是一群有共情力的教育者，在面对问题的那一刻，先想到了行为背后的动机，给学生一个表达的机会。
倘若当时的我，直接命令那个男生把耳钉摘下来，从学校规章制度上讲，这是正常的要求。但摘下耳钉之后，又会发生什么呢？或许，对于那个轻易不敢走出家门的男生来说，感受到的就是不被外界接受，甚至认为外面的世界、外面的人都是“不安全的”“不友好的”，自此以后，他还有没有勇气再度尝试走出家门，走进人群，不得而知。可我们知道，那样的情景，不是我们的初衷，也不是我们想要的结果。
校园里的心理伤害问题，是每一位教育工作者都要警惕的。这种心理伤害，很多时候并不是有意而为之的，而是无意间导致的。就像上述的事件，按照规章制度办事无可厚非，但在制度之内能否多一点温度呢？就这个问题，我想着重谈几个方面：(www.xing528.com)
•教学与活动内容设计要考虑周全
在教学内容方面，教师大都会选择一些广而泛之的问题去教育学生，但对于少数学生而言，有些内容却会碰触他们的痛点。比如说，有的班级让孩子准备“全家福”，而一些学生是单亲家庭，这样的要求就会无意间伤害到学生。如果把内容稍做调整，改为“与家人的照片”，就给了多重选择与空间，毕竟“家人”可以是爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈、叔叔舅舅，孩子拿出与任何一位的照片，都不会存在心理负担。
•避免不慎言语给学生造成心理伤害
教师在学生心目中是一种权威，我们对学生说的任何一句话，都可能会直接影响他们的思想与行为。这就需要教师在教学过程中谨言慎行，比如：有些学生回答不出问题，一定不能说：“你坐下来，听听别人是怎么说的！”尽管事实就是这样，他需要坐下来，听其他同学的发言，但作为教师，一旦把这样的话说出口，就会无意间给学生造成伤害，让他感觉自己不如别人。
•切忌把情感偏向带到教育中来
教师是一份神圣的职业，但教师本人却不是“神圣”，在教育教学的过程中，难免会对一些活泼、学习好的孩子比较偏爱，对一些调皮、任性的孩子感到头痛，这是人之常情。但是，出于职业素养和对学生心理的保护，我们不能把这种情感偏向带到教育中来，特别是在课堂上，不能因为偏爱而让一些学生感到被忽视，渐渐对学习失去信心，在心理上受到伤害。
我相信很多一线教师都遇到过类似的问题，比如：有些学生在遭到批评时愤愤不平，认为老师“偏心眼”，从来都不批评那个“学习好的”学生，就算对方犯了错，也只是简单提醒两句。实际上，这就是情感偏向被无意识地掺入到教育中，导致的不良结果。作为教师，我们应当公平地关爱每一个孩子，发现他们不同的闪光之处，让每个学生都能够感受到他们自身的价值。
•培养和提升学生的心理承受能力
教师在做好自身工作的同时，也要重视增强学生的心理承受能力。很多孩子都是独生子女，从小备受呵护，一遇到困难或挫折，就感到无所适从。作为教师，在每一个偶然事件发生后，都要及时地对孩子进行心理辅导，同时进行正确的价值观引导，以自己健康的心理、健全的人格去感化、优化学生的心理素质。在这个过程中，还要争取学生家长的配合，因为孩子的心理健康问题与家庭教养方式、家庭的人际关系有密不可分的联系，有些甚至是家庭问题的折射。家校一致，是学生心理健康教育的重要保障。
课后思考
课题1：
小宣同学平时十分调皮，经常违反班级和学校的纪律。但他一直很喜欢语文学科，和语文张老师关系特别好，除了课间经常请教语文学习问题外，自己的心事、烦恼也经常告诉张老师。上了四年级，由于工作调动，张老师成了小宣的班主任。由于小宣自控力差，经常违反纪律，给班级抹黑，作为班主任的张老师，自然就要批评教育他。这让小宣觉得很不舒服，他和张老师的关系也变得越来越差。
面对这样的情况，张老师心里很焦急。如果你是张老师，你认为怎样做才能重新获得小宣的信任，改善变差的关系？
课题2：
班主任李老师接手了一个六年级的新班级，班中的潜能生小恒引起了他的关注。小恒是个思维敏捷、表达能力很强的男孩子。但由于他的自控力较差，课上不能认真听讲，从一年级开始成绩一直很差。课间常与其他同学打闹，经常违反纪律。家长和老师想过很多办法，却没什么帮助。李老师找小恒沟通，但他却毫不在乎地说：“我爸妈都放弃我了，老师您就别管我啦。”如果你是班主任，你如何帮助小恒重新认识自己，不再自暴自弃？
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