教师与社会情感学习：让孩子先信其人后信其道

一年夏天，我应朋友的邀约，参加了一个有关正念的工作坊。为期两天的课程，带给我诸多的体验，值得一提的是，引领老师说话的语气、音色，让我觉得特别舒服。起初，我会跟那些情绪感受作斗争，有抗拒和厌恶，但随着老师的引导，我开始慢慢地接受，允许它们存在，最后让那些情绪在身体和心里流过，安然地回归到当下。

课程结束后，我觉得自己的内在力量得到了提升，但不是每一个参加正念体验课程的伙伴，都有这样的感受。比如，坐在我身边的那位伙伴，只上了一天课就决定退出了，她私下跟我说：“怎么都静不下来，好像无法进入状态……可能，是这个引领老师让我想起了我妈妈，我和她关系不太好，潜意识里就对老师也产生了抵触的情绪吧！之前也上过其他老师的正念工作坊，比这次的状态好多了。”

同样的课程，同样的引领老师，带给不同学员的，却是截然不同的体验和感受。这不禁让我联想到了教育工作中经常看到的情景：学生对某些教师特别爱戴，也愿意听他们的课，当老师对其提出一些要求时，他们很乐意听取并付诸行动；相反，有些老师对学生的教育和引导也是正确的，却总是让学生愤愤不平，甚至迁怒于他所教的这门课程。

我们已是三四十岁的成年人了，在某些情况下，还会因为对引导老师的不同印象，导致课程收获不一，更何况是孩子呢？这不是他们的错，却是值得我们关注的一个影响教学质量和教学成果的重要因素。

北京四中璞瑅学校小学部的一个男生T，各学科成绩都不太理想，每次考试都达不到及格的标准。我相信，对于不少班主任和科任老师来说，碰到这样的学生肯定会感到“头大”，常常是竭尽心力，也无济于事。这样的学生还很容易产生一种认知偏差：我就是一个差生，老师都不待见我，我就这样了，看你能把我怎么办？

就是这样的学生，你能够想象得到，他通过一学期的时间，竟然变成了一个主动学习的孩子吗？是事实，这样的情况真的发生了。而这一切的发生，都要得益于他的数学老师，以及他采用的“不靠谱”“不着调”“让人大跌眼镜”的方法。

在某次数学小测验的前一天下午放学时，我们的这位数学老师把男生T叫到办公室，拿出一张试卷，对他说：“这就是明天的考试题……”男生T当时就愣住了，上了好几年的学，也没有遇到过这样的情况，更没见过这样的老师。

男生T站在那里惊愕地看着数学老师，不知道对方是何用意？结果，我们的数学老师一脸轻松地说：“没骗你，这就是明天的试卷，你现在就做，不会的问我。”(www.xing528.com)

于是，男生T就在办公室里做起了这份试卷，并将其记在自己的本子上。那一张卷子，连做带讲解，前后花了2个多小时，男生T一会儿都没走神，比以往都要认真，毕竟就算学习成绩不好，也是希望自己能考及格的。

结果，第二天测验，男生T发现，试卷真的和昨天晚上做的那份一模一样。那些题目他已经事先做了一遍了，虽然没有全部记住，但有一半的知识点，他是真的掌握了。就这样，男生T在这次数学测验中，终于成功突破了及格线。

在课堂上，数学老师当着全班同学的面，特意表扬了男生T，称他这次测验及格了，有了很大的进步。尽管男生T知道，这是他和数学老师之间的小秘密，但在同学面前被老师认可的感觉，还是让他感到激动，同时也有感动。毕竟，从来没有一个老师对他这么“照顾”，这也激起了他学好数学的决心。

自那以后，男生T开始按时交数学作业，不会的题主动问老师，比过去的学习动力增强了许多。之后的一次测验，数学老师再次找到男生T，让他事先做一遍试卷。果不其然，这一次的测试，男生T比之前有了进步。再后来，男生T主动向数学老师提出，以后不用提前看试卷了，他想靠自己的能力试一试。

这位数学老师的办法，听起来似乎是有点儿违背“常理”，但他的解释我是可以接受并认可的——“结果导向”，即站在结果的角度考虑问题。我们想要的，不就是让男生T好好学习，提升成绩吗？如果可以达到这样的结果，激发他的内驱力，那么采用逆向思维，用一点特殊的方式，也未尝不可。

事实证明，男生T感受到数学老师的良苦用心，从而开始认真学习这门课程，逐渐改变不良习惯。当他的行为发生一系列改变后，他在其他学科方面的表现，也有了潜移默化的改变。至此，一个常人眼里的“后进生”，就这样渐渐走向了上坡路。

通过这个事例，我们更能够深刻地感受到“亲其师，则信其道；信其道，则循其步”在现实中的呈现。正因为此，北京四中璞瑅学校一直把构建良好的师生关系作为教育教学的基石，我们只有让学生感到“亲”，他们才会“信”，继而“循”。