教育力量：源于人格的教师实践

身处在这个价值多元化的时代，我们背负着由于变化带来的压力与焦虑。特别是在教育领域，多年前那种过分关注教学、弱化教育功能的方式，俨然已不合时宜了，屡屡爆出的高分低能现象，“钱学森之问”的拷问（“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”）等，都在对教育提出全新的挑战。

对教育工作者来说，我们务必要重新审视和思考：教育究竟是什么？它该以一种怎样的方式存在？这是一个大命题，也是一项系统工程，更是我们这本书想要表达和传递的主旨与核心。

教师是一个特殊的职业，也是一个特殊的角色，连接着家庭、学校与社会。多年的实践告诉我们，学校不只是传授知识的地方，更是培养人的地方。何谓育人？不是强硬地灌输理念，不是直截了当地批评，当孩子出现了某些行为上的问题时，简单粗暴的打骂式教育，很容易引起孩子的逆反心理，继而强化不好的行为；语重心长讲述大道理的教育，孩子表面不动声色，内心却觉得，自己根本没有被理解。

真正有效的方式是，影响式的引导。正如俄国教育家乌申斯基所说：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育的力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关， 无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”

想成为一名优秀的教师，先要成为一个有人格魅力的人：用我的真诚去打动你，用我的信任去鼓励你，用我的理解去关爱你……在这个过程中，少不了会用到一些专业性的技巧，但重要的是，调动自己内在的情感，用自身的人格去工作，对学生产生根深蒂固的影响，让他们由衷地感受到被信任，从而意识到自身的问题，相信自己有改变的可能，并带着重建的内在信念，打破旧有的模式，继续往后的人生。

这对教师而言，无疑是一个全新的挑战，更是一个全新的学习领域，即社会情感学习。人的全面发展离不开身体、心智和情感的共同进步，而情感更是人性发展不可缺少的重要因素，同时也是时代与教育的需要。因此，对教师进行社会情感技能培训，提高教师个人的思想理念和教学技能，运用结构化的课程为学生传授社会情感学习技能，就成了势在必行的选择。(www.xing528.com)

庆幸的是，我们已经踏上了这条学习与实践之路。

这要得益于北京心晨曦教育科技公司的创始人王宗（Anita）老师，她是中国社科教育培训中心开展的“社会情感课程研究”项目的负责人，在对北京四中璞瑅学校进行“社会情感学习”培训的过程中，她对北京四中璞瑅学校正在践行的教育理念有了更加深入的了解，之后正式邀请夏洁校长、我和孙秀林老师，共同担任专家组成员，以北京四中璞瑅学校为试点，以青年教师孙秀林在职业之路上的成长为个案，共同进行“社会情感课程研究”。

社会情感学习项目的实施，对北京四中璞瑅学校的教师、学生乃至家长而言，都是一件幸运之事。我们一直强调，学校发展，教师先行。教师是学生情感能力形成和发展的引导者、助推者和实践者。想要培育和发展学生的社会情感能力，教师自身必须先是一名践行者，成为学生的榜样示范，以一个灵魂来唤醒另一个灵魂。

对社会情感学习了解得越多，掌握得越多，我们愈发明显地感受到它给教育教学工作带来的助推力和影响力。其实，每个孩子都是一颗种子，尽管形状大小不一，却都蕴藏着饱满的生命力；而教师就是一束光，当我们照见了那颗种子，给了适宜它生存的温度和热量，无须刻意去做更多，种子自会努力地向上成长。