1.获取信息，把书读薄
师：母亲病得连转身下床都很吃力，儿子赶紧说：“妈，您别动，我来抱您。”这一抱，让儿子心如潮涌、感慨万千，想起了记忆中的母亲。请同学们自由读第二自然段，边读边想，作者记忆中的母亲是什么样的？
（学生自由读第二自然段）
师：谁来给大家读一读这段文字？请同学们合上书，认真听他读，待会儿回答记忆中作者的母亲是什么样的。
生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。护士说：“亏你和你妈生活了几十年，眼力这么差。”我说：“如果你跟我妈生活几十年，你也会看不准的。”护士问：“为什么？”我说：“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”
师：你是这节课第一个站起来读书的，字正腔圆，一字不差。表扬你！同学们，你们从他的朗读中听出作者的母亲是什么样的了吗？
生：母亲带着我们翻山越岭。
师：是的，书上是这么说的，还有谁听得更仔细？
生：母亲手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：还有谁要补充吗？
生：母亲带着我和妹妹翻山越岭，直到我们长大。
生：我们长大了，但逢有重担，母亲总是抢着自己挑。
师：这就是记忆中的母亲，同学们通过读和听获取了这么多的信息，读书就要这样，从一长段文字中获取重要的信息，这样的过程，也是把书读薄的过程。
（板书：把书读薄）
（教师面向刚才读书的同学）
师：现在已经概括出了记忆中的母亲，再读这段话，你一定会读得比刚才好，试试看。
（生再读第二自然段，读得有轻重缓急）
师：谁来说说他哪儿读得有进步？
生：他读得比刚才慢些了，不着急了。
师：是的，读书要从容，这样才能让别人听明白。
生：他把有的地方读得重了点，比如“翻山越岭”“100多斤重的担子”。
师：是呀，与人交谈要目中有人，朗读课文要目中有关键词，把关键词读得重一点，可以让别人更好地听懂内容，大家可以学着他的样子再读读第二自然段。
（学生自由读第二自然段）
2.咀嚼文字，把书读厚
师：读书的过程，也是我们和书中人物慢慢靠拢的过程，如果说第一课时的学习中，我们只是远远地看到了这位母亲，比如离她10米，那现在还有10米吗？
生：没有了，5米吧！
师：想不想和她靠得更近点？
（生齐：想）
师：那老师教给同学们一种读书的方法，就是“抓住关键词读进去，想开来”。老师做个样子，比如说老师读到“手里牵着我，背上背着妹妹”这句话，读第一遍的时候我想到的是书上的这幅图，读第二遍的时候我就把它和“翻山越岭”这个词连在一块儿想：走山路的人手里牵着一个人，背上背着一个人，多累呀！读第三遍的时候我想到手里牵的、背上背的都是会哭会闹、要吃要喝的小孩子，山路很陡，母亲多累呀！
师：同学们，你们也学着老师的样子，反复读第二自然段，抓住关键词读进去，想开来，好好地品味文字，那样你们就能从文字中读懂更多。这一次，可以默读，有什么想法也可以在旁边写一写。
（生默读、思考，个别学生动笔写下词语或句子）
交流：
师：我看到张婕同学边读边喃喃自语，肯定是某句话被她品出味道了，和大家分享好吗？
生：我读到“肩上再挑100多斤重的担子”这句，我想母亲只有89斤，她瘦小的身体承受那么重的担子，多辛苦啊！
师：很好，张婕同学联系上下文，把100多斤重的担子和母亲的体重连在一起思考，体会到了母亲的辛苦。值得大家学习的是她把“100”和“89”这两个数字放在一起比较，“有比较就有发现”，这话说得对，继续交流。
生：我读到“翻山越岭”这个词的时候，我想起去年我和妈妈去黄山，爬山的时候只带了两瓶矿泉水，还感觉累死了，走不动。文中的母亲挑着100多斤重的担子翻山越岭肯定会累得气喘吁吁。
师：联系生活，品读文字，好方法。
生：我去过庐山，爬山的时候东西都是爸爸背的，我感觉喉咙干干的，走不动路，文中的母亲还带着我和妹妹，肩上还有100多斤重的担子，肯定比我爬山要辛苦几十倍吧。
师：联系自己爬山的经历通过比较去体会句子的内涵，母亲的辛劳和不容易就被你感受到了。很好，没有爬过山的同学可以联系自己爬楼谈谈体会。
生：今天早晨班主任老师让我们背着书包比赛爬楼，从一楼爬到四楼，看谁用的时间最短，还问我们什么感受，现在知道为什么了。
师：为什么？
生：让我们体会爬楼的累，还有文中母亲爬山的累。
师：你真聪明，告诉你今天早上就是我请你们班主任组织爬楼比赛的。
（生笑）
师：你体会到文中母亲的累了吗？怎么体会到的？
生：老师说一般的山都有几十层楼高，爬四层楼都感觉累，爬山当然就更累了。
师：一般每层楼3至4米高，10层楼就是三四十米高，100层楼才三四百米高，一般的山有1000米左右，也就是相当于300层楼左右呢。
（“啊！”生齐声表示惊讶）(www.xing528.com)
师：我不仅要让你们爬楼，还要请你们读书，爬过楼的你们再读这段文字肯定体会更深，谁来读？
生：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。
师：谁来评评，他读得怎样？
生：他读得很有感情，把“背”“拉”“100多斤”“翻山越岭”读慢了一点，让人感觉母亲很不容易。
师：他读得好，你评得也很好，朗读中抓住感受深的关键词，或者轻读，或者重读，把自己体会到的情感通过声音传给别人，这就是感情朗读。也请你读。
生再读：在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。
师：你们背的书包轻轻的，只有几斤重，母亲肩头是多少斤？
生：100多斤。
师：楼梯是光滑平整的，山路也会这样光滑平整吗？
生：不会。
师：谁再读这段话，试着读出母亲的辛劳、母亲的艰难。
（指名学生有感情地朗读）
师：同学们，读书就是这样，读着读着，就会有一些关键词语蹦到我们的眼前，我们的理解、感受就会更深一层。刚才同学们有的联系上下文，有的联系生活，读出了自己的感悟，还有谁要补充吗？
生：我们爬楼只爬了一会儿，而母亲却是年复一年的手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
师：是呀，一个“年复一年”更能说明母亲的辛劳。可以想象，盛夏酷暑、烈日炎炎中母亲——
生接读：总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。
师：可以想象，寒冬腊月、大雪纷飞中母亲——
生接读：总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。
师：可以想象，狂风暴雨，泥泞的山路上母亲——
生接读：总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，年复一年，直到我们长大。
师：第二自然段中还有哪些地方让你们感受深刻，谁再来说？
生：我从“逢有……总是”体会到母亲很爱作者。
师：“逢有重担总是自己挑”什么意思？你能把“逢”换个词吗？
生：就是每次有重担的时候，母亲就不让我们挑，而是自己挑。
师：从这里你体会到了什么？
生：这是一位慈爱的母亲。
师：能详细说一说吗？
生：其实作者长大了，力气肯定比母亲大，但是每次有重担子的时候，母亲还是抢着做，因为在母亲眼里，作者不管多大都是她的孩子，可以看出母亲很爱自己的孩子，要永远照顾自己的子女。
师：你很了不起，能从关键词中品出句子的内涵。
课件出示：
在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。
师：看，同学们，就是这样一段文字，短短的只有75个字，但是我们却通过“抓住关键词，读进去，想开来”的方法，品读文字，读出了丰富的感受，体会到了母亲的辛劳和她对子女的爱。这让我想起“书可以越读越厚”的说法。
（板书：把书读厚）
师：可惜，关于母亲的辛劳和她对子女的爱，作者直到今天才明白，当年，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭的时候，所以作者一直以为——
生接读：母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
师：我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。所以作者还是以为——
生接读：母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
（课件中“担子”一词变色）
师：德国著名的诗人歌德说过：“会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”如果我们用“另一只眼睛”看这里的“担子”，它还仅仅只是指100多斤的重物吗？再读第2自然段，然后在小组内讨论。
（生默读第2自然段后讨论）
交流：
生：“担子”还指家务活。
生：还有照顾作者和妹妹。
生：外出挣钱。
生：还有孝敬老人。
师：这样一想，母亲肩头的担子就更重了。
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