寻觅语文深处，伴读诵读魅力

所谓伴读，就是陪伴他人一起读书，也可以称之为陪读。当教师范读或有学生被指名朗读时，其他学生一边听，一边不出声或轻声地跟读。伴读者要求在节奏、停顿、重音等方面，尽量和范读的人一样，除了不出声或轻声，伴读者的口型变化、表情专注等均要达到正式朗读的水平。

虽然，语文课堂上朗读训练形式比较丰富，有领读、分小组读、分男女生读、开火车读、分角色读、表演读、师生接读等，但是课堂时间毕竟有限，在短短的四十分钟里能有机会单独读书并且能得到老师指导的学生还是比较少的。因此语文课上的朗读训练既要重质，也要求量，创设时机让更多的学生参与朗读过程，要见缝插针，以提高参读面的方法提高训练量，量的积累必然带来质的飞跃，而伴读就是提高课堂参读面的一种很好的训练方法。

相对于一句一句地领读，伴读显得更省时、高效，尤其适用于篇幅较长的课文。教师声情并茂地范读课文时，学生同步伴读，或轻声，或不出声，一遍的时间，两遍的效果。

和自由朗读相比，伴读时学生注意力更集中。学生在自由读中常会添字、漏字、读错字，并且浑然不觉，伴读因为是同步朗读，学生不仅能听出自己朗读时的错误及时纠正，还能及时敏锐地发现范读者的失误或口误，教师也可以在关键处故意设计几个“陷阱”，提醒学生需要注意的地方。一来二去，学生耳朵灵了，读书时添字漏字的现象也就少了。同时，伴读时因为关注了朗读者的音韵、节律、停顿等，伴读者的朗读技巧也受到潜移默化的影响。

伴读可以在初读课文时进行。有些课文生字词较多，学生很难在短时间内读正确，读流利。如《东方之珠》一课，课文共十个生字，其中二类字七个，字形复杂，难于认读。教者要在学生自读的基础上，鼓励学生用伴读的形式和老师一起再读课文。在读生字较多的句子时，教师故意放慢速度，如：“摩天大厦鳞次栉比，商店里的各种商品琳琅满目……”一句，教师多次重复范读，并放慢速度，学生很快跟上节奏，此时教师便淡化角色，降低音量，很快学生便能熟练朗读。(www.xing528.com)

精读课文时也可以安排伴读。课堂上常有这样的现象：学生对人物内心、文章意蕴等已有所领悟，但朗读时仍然语气平淡，毫无感情。这时教师可围绕一些关键句段让学生跟着老师伴读，培养他们的朗读技巧。如执教《军神》一课时，受年龄、阅历的影响，学生在朗读中很难把握刘伯承镇定、刚毅的语气，以及沃克医生从冷淡到吃惊再到敬佩的语气转变，教师在范读时便尽可能把人物的语气夸张地读出来，学生在伴读中既模仿于老师又不完全雷同于老师，朗读渐渐走向自由。

对于一些要求背诵的经典美文，教师可要求学生用伴读的方法，跟着自己一起背，这时学生关注的重点不在语音的正确、语气的轻重，而在于声韵、表情。当不再拘泥于照本宣科，面对面伴读时，学生能最大限度地欣赏范读的诵读魅力，学生渐渐明白朗读不光是用声音表现，还可以用表情、体态等方式辅助表现，如此耳濡目染，学生的朗读水平指日可增。

你读我伴，我读你学，彼此交流，互相欣赏，在这种相互交融中每个人都有兴趣、有动力完成朗读任务，极大地提高了课堂的参读面，省时高效，学生在不知不觉中走向了“正确、流利、有感情”的最佳朗读境界。