每次翻读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，都有别样的收获。最近再次翻读至第九十三条“关于和谐教育的一些想法”时，米哈伊尔的故事又一次深深地震撼了我，这让我想起自己教育生涯中一个又一个的“米哈伊尔”，他们曾经让我费尽心思，耗尽心血，我曾经为在他们身上未能实现“一分耕耘，一分收获”而懊恼过，也曾经为他们不理解老师良苦用心而伤心过。直至今天，细细品读米哈伊尔对曾经的语文老师尼娜·彼特罗芙娜说的话，我才彻底读懂了当年我的学生写给我的心里话。
“老师，请允许我回答问题比别人差一点。我知道，您喜欢那些发言积极、口齿伶俐的同学。您在讲台上口若悬河，妙语连珠，希望我也能像他们那样与您‘接招’，也能滔滔不绝、口吐莲花。可是我就是比别人差一点，而且必须比别人差一点，因为我天生就是个口吃患者，结结巴巴就是我的正常状态，我需要的不是您的‘鼓励’：不着急，慢慢说。那样只会使我更结巴。我只想请求您不要那么关注我，当我结巴时，您能装作听不出来，就像我是个正常人一样。医生说，这是治疗口吃患者最好的方法。”
“老师，请允许我字写得比别人丑一点。我知道，您喜欢每一个学生把字写得端端正正、漂漂亮亮，我也梦想着自己能写一手刚劲有力、行款整齐的字，赢得您的赞赏。可是我就是写不到那么好看，而且估计一辈子也写不到别人那么好看——四年级时，我的左脑动了一次大的手术，直到现在我的头上还有十几厘米长的刀疤。手术后我开始尝试用左手写字，情形就像您说的，歪歪扭扭、参差不齐。老师，我恳求您允许我写字比别人差一点，请您不要再拿其他同学的优秀作业给我当字帖了。”
“老师，请允许我成绩比别人差一点，我知道您苦口婆心地讲解每一道题，希望我们每个人都能考到优秀，可是我真的考不到优秀，优秀对我而言太遥远了。妈妈告诉我，她生我时出了意外，医生说，这孩子不能要，即使养活了智力也会受影响。平时，我也想做个认真听讲的乖孩子，可常常别的同学都听懂了，我还有好多不明白的地方。您笑眯眯地问我们‘听懂了吗？’我也不好意思说，我最害怕考试前您给我打气——努力吧，这次一定能考到八十五分以上。”
“老师，请允许我比别人差一点。虽然我说话不流利，可是我喜欢唱歌；虽然我字写得不漂亮，可是我喜欢大声读书；虽然我成绩不优秀，可是我热爱劳动……老师，您是大树，一棵甘于奉献、任劳任怨的大树，我们就是您绿荫下的小草，请您相信，每一棵小草都会开花，不管是绚丽的还是朴素的，不管是张扬的还是内敛的，我们都会开出属于自己的颜色——只是，我们的花期不同。”
这是当时我所任教的六（2）班部分学生写的“我的心里话”，这是发自学生内心真切的恳求和呼唤，这恳求曾经让兢兢业业的我感到困惑、吃惊，甚至悲哀。可是现在读了米哈伊尔的故事，我忽然释怀了。
八年级学生米哈伊尔是个使全体教师感到担忧和头疼的人物，他是被勉强地“连拖带拉”地跟班升上来的，即便如此，在离结业还剩3个月的时候，沮丧的米哈伊尔在母亲的陪伴下找校长请求早点离开学校，随便找个什么工作去做。学校老师们听到这个消息都向米哈伊尔的语文老师尼娜·彼特罗芙娜表示祝贺，因为米哈尔学习最大的障碍就是作文，为此，小伙子和语文老师尼娜·彼特罗芙娜之间发生了很多冲突，甚至是“仇怨”。也不知道过了多久，米哈伊尔以电视机修理员的身份来到尼娜·彼特罗芙娜家，曾经的师生度过了尴尬的两个小时，米哈伊尔把老师多给的3个卢布还给了她，低声地、然而带着一种激动的心情说：“您这是为了什么呢？难道您是这样教育我的吗？我的作文写得不好，可是我毕竟学会了正确地生活。当时我也喜欢您的课……是的，比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里。”(www.xing528.com)
米哈伊尔收起工具走了，而尼娜·彼特罗芙娜手里捏着那张3卢布钞票，久久地坐着、哭着。后来尼娜·彼特罗芙娜对其他老师说，“当他在修理电视机的时候，我惊奇地看着他，心里想：这完全不是当时在我的课堂上的那个人啊，他那眼睛，他对我的态度，都和那时候不一样了。一种思想折磨着我：作为教师，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘两分生’身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才呢……不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才，而是蕴藏着一个我们没有看到的大写的‘人’。”
是啊，面对后进生，我们总是习惯提醒自己：一个都不能少，于是倾尽所有的耐心和爱心，和现实抗争，呕心沥血，任劳任怨，希望化腐朽为神奇，可是结果怎样呢？还是让《给教师的建议》中的另一个故事告诉我们：
奥麦尔柯爷爷是一个不走运的农民，他有一亩土地，他决定用粒选的种子播种春小麦。整整一个冬天，奥麦尔柯爷爷和他的老伴玛丽雅奶奶坐在坑头上，用手工一粒一粒地选好了种子。播种的时刻到了，可是奥麦尔柯爷爷在关心种子的时候却忘记了耕地。去播种了，而地还没有耕……
原来我们都是“奥麦尔柯爷爷”，我们把追求高分看得和首选种子一样重要，却忽略了那一大片需要耕耘的土地——孩子的和谐发展。教育的目的在于培养和谐的健康发展的人。所谓和谐的教育，应该致力于如何把人的认识和理解客观世界的职能和人的自我表现职能配合起来，使两者得到平衡。人的自我表现是多方面的，诸如表现自己的世界观、观点、信念、意志力、性格，以及在集体成员关系中的亲和力、劳动才干等。现在我们教育的许多弊病，其根源就在于只关注人的表现的片面性。许多学校对学生评价的唯一标准就是分数。一个学生成绩好，那他就是好学生；成绩差，那他就毫无出息。其实教育的理想就在于使所有的儿童都能在某一方面发挥其最佳表现，如果儿童在学习的领域里有着无法克服的困难和障碍，就应该帮助他在生活的其他领域得到表现。因为人的天赋、能力和爱好是不同且独一无二的。
还是苏霍姆林斯基先生说得好，“自然界里没有一个这样的人，我们有权利说他是‘无论干什么都不行’的人。”我们做老师的，面对学生“老师，请允许我比别人差一点”的请求的，又有什么理由说不呢？
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