刘老师在反思中赞扬执教老师在“引导学生和文本对话时，没有把文本丢在一边”，而是“紧扣文本”。事实不然，细析刘老师文中的教学片段，其实能发现执教老师在师生对话中一共问了6个问题，分别是：“文中还有哪些地方表现了林冲武艺高强？哪个词最能表现他的武艺高强？仔细读读看，从“一扫”你读出了什么？此前，洪教头是怎样对待林冲的？洪教头劈头打来，林冲为什么不抡起棒一劈，而是一扫呢？这一扫，你又读出了什么？”除了前面两个问题是围绕武艺高强之外，后面四个问题都与武艺高强无关。尤其是“此前，洪教头是怎样对待林冲的？”“洪教头劈头打来，林冲为什么不抡起棒一劈，而是一扫呢？”已经带有很浓的诱导味道，天真善良、天天接受“谦让、友爱”教育的学生自然读出了林冲的善良，加之学生对原著不甚了解，对林冲这一人物缺乏整体把握，这里断章取义读出林冲的善良也就不足为怪了。课文从头至尾都在浓墨重彩描写林冲武艺高强、谦卑忍让以及洪教头目中无人、跋扈嚣张的人物形象。教学用书中对林冲处处忍让的解读也是“因处境身份的特殊而谦卑忍让”，并在教学目标中明确提到，“感知林冲和洪教头个性鲜明的人物形象”。如此对照，刘吉才老师文中的师生对话已经明显游离于文本，脱离了教学目标。
本人还听过一位教师在教学《林冲棒打洪教头》一文时也涉及“扫”字，不过他是这样处理的。
（师生通过读书、交流，指出“让”字最能概括林冲的性格特征）
师：如果让你在“让”字前加一个字，你会想到那些字？
生：礼让、谦让、忍让……
师：林冲在和洪教头交往中是怎么处处“让”着他的呢？同学们默读课文，找找相关的词语或句子。
依次交流“林冲连忙站起来躬身施礼”“林冲起身让座”“林冲连说‘不敢，不敢’”等处，概括出林冲的礼让、忍让等性格特征。(www.xing528.com)
生：从“林冲抡起棒一扫，那棒直扫到他小腿骨上”，可以看出他是让着洪教头的。洪教头对林冲是举起棒“劈头打来”，打的是头，如果打中了是很厉害的，没准林冲会死，而林冲对洪教头却是抡起棒一扫，打的是腿，即使打中了也不会致死，从这里可以看出林冲是让着洪教头的。
师：你找得真准，洪教头是劈，林冲是扫，对比明显，再联系前面“林冲连忙站起来躬身施礼”“林冲起身让座”“林冲连说‘不敢，不敢’”等处，你对这两个人的性格有了更深的了解吗？
生：林冲虽然武艺高强但他谦卑忍让，并且一让再让，洪教头目中无人、嚣张跋扈。
在学生畅言后教师补充：此番林冲来到柴进庄上，他虽有八十万禁军教头的本领，却已无八十万禁军教头的身份与权力，他是一个犯人，不能再惹是非，否则会罪加一等，这一处一处的“让”，有林冲多少的无奈啊！
这样的教学对话，才是真正的“紧扣文本”。
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