在语文深处寻觅思考-寻觅在语文深处

近日，听了一些市级观摩课，教师匠心独运的教学设计、流畅的教学语言及亲切的教态无不令人点头赞叹，但我们也看到了一些浮光掠影和浅尝辄止的教学环节。如一位青年教师执教《掌声》一课，引导学生自由读书时说，“下面请大家自由读书，边读边想，思考刚才提出的问题。”或许是学生未听清老师的自由要求，抑或这个班学生习惯了齐读，学生各自读了片刻，读着读着就变成了齐读。该教师见状，立刻笑容可掬地发话，“咱们同学真有集体意识，都在齐读了，不过老师是要求自由读。”学生听了一怔，“噢”了一声，见老师没有下文了，又埋头继续读书。再次读书时学生显然有了一些迟疑，有的加快读书速度，有的故意放慢了节奏，等其他同学读过再读，不过这种现象只持续了片刻，教室里很快又是一片整齐划一、悦耳动听的读书声了，执教的青年教师只好无奈地耸肩一笑。

上述这种现象在我们的语文课堂中经常出现，明明要求学生带着问题自由读书，读着读着却变成了齐读。我们都知道，真正的“自由朗读”，是断断续续的，是反反复复的，是写写画画的，是用心琢磨的，是既不影响别人读书，也不被别人所影响的，全身心投入的朗读。真正的“边读边想”，应该是带着问题探究性阅读，其前提应该是阅读者心中有明确的目标，其过程应该有掩卷遐思、浮想联翩，应该有会心一笑、拍案叫绝，还应该有冥思苦想、百思不解。表现在读书形式上也不再是字正腔圆、行云流水，应该有读读停停，读读想想，或读读看看，这样一路读来是需要时间的，也才能真的做到“边读边想”。从课堂实施情况看，学生确实不明白什么是“自由朗读，边读边想”，个别孩子也只是朦胧地意识到自由朗读是不应该那么整齐的，至于边读边想具体怎样操作，心里根本没谱。面对学生的没谱，教师是暗自懊恼课前工作做得不到位，还是正视问题，调整教学思路呢？“真正的教育技巧和艺术就在于，一旦有这种必要，教师就能随时改变课时计划。”试想，若是教者直面课堂尴尬，理性地分析学生两次失败的原因，亲自“下水”示范并辅以讲解怎样才是“自由读书，边读边想”，又岂会是这样一番情景？

那么，教师为什么不愿意亲自“下水”呢？我以为一是教师怕被扣上“帽子”。时至今日，新课程“以学生为主体”的理念已经深入人心，教师害怕自己引导多了、说得多了，体现不出学生的主体作用，这样做很容易被扣上“越位”的“帽子”。其实这只是我们曲解了新课程的真正内涵。教师亲自“下水”其实不仅是角色的转换，更是一种理念的换位。教师该示范时就应积极示范，否则，纯粹让学生在那儿自悟，既浪费了时间，学生又久久不得要领。我以为，教师有时不妨树个“样子”，让学生有个好的参照。另外，我认为是教师怕失了“面子”。教师怕自己“下水”范读，出现朗读不到位或不及学生的尴尬场景，而在学生面前失了“面子”，这纯粹是师道尊严的观念在作祟，其实大可不必担心。

类似这样的情况在阅读教学中还有“请你读出悲壮的感觉”“请大家联系上下文，想想这个词语的意思”等，至于怎样“读出悲壮的感觉”，怎样“联系上下文”等，老师并未教给具体的方法，学生也只是在那里瞎摸索、乱猜度。(www.xing528.com)

笔者有幸听过特级教师王崧舟执教的《长相思》一课，王崧舟先生在开始说道，“请大家打开课本，自由朗读《长相思》这首词。注意，仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿，明白吗？好，开始自由读。”不过，学生并没有按照要求自由朗读，而是齐读了起来，王崧舟先生立刻打断学生，只说了一句，“请按自己的速度和节奏读。”学生听毕，果然都放声按照自己的速度和节奏自由朗读起来，此刻王崧舟先生就在一旁巡视，了解学生的读书情况。王崧舟先生言简意赅的指导方法，一下子就让学生茅塞顿开，也让我们明白，这才是明明白白的教学，大大方方的教学，这才是教者在课堂中真正的角色定位。

“最有价值的知识是有关方法的知识。”教师教给学生学习方法，不光要讲清要领，必要的时候还要亲自“下水”示范、现身说教，对学生进行方法的示范和点拨，让学生在“依葫芦画瓢”的基础上逐步掌握要领，直至学会学习。