最近，听了全国著名特级教师支玉恒老师执教的《最珍贵的东西》一课，感触颇多。《最珍贵的东西》是一篇哲理性散文，文章通过阳光、空气、亲情、友情等人们不可或缺的事物，举一反三，告诉我们“最珍贵的东西是免费的”，表达了作者对自然、社会的感恩之情，劝勉人们要热爱生活、珍惜拥有。文章语言优美，句式整齐，是一篇适于仿写的好文章。支老师凭借“读书”这一最常见、最本真、最耐用的教学手段，引领学生步入课堂的最佳境界，实现了“书读百遍，其义自见”的理想状态。读，成了学生语文学习“最珍贵的东西”。
一读，熟悉文本，感知内容。
书不读熟不开讲。虽然支老师知道学生已经有了比较充分的预习，仍然要求学生在上课伊始再熟读课文，学生在自由读课文时，进一步熟悉文本，感知课文内容。
二读，理清脉络，读出层次。
（生齐读第1自然段）
师：这一节在全文有什么作用？
生：总起。
（生又读最后一节）
师：这一节在全文又有什么作用？
生：总结全文。
师：既然说了“最珍贵的东西是免费的”，那么中间部分（第2自然段至第8自然段）又有什么作用呢？
（生默读第2自然段至第8自然段）
生：应该是分别举例说明。
师：这样一来，全文是什么结构，明白了吗？
生脱口而出：总—分—总。
《义务教育语文课程标准（2011版）》中对第三学段的阅读要求提出“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，对于六年级学生，如何引导他们在课堂上有限的时间内快速读懂文章的结构，支老师没有像平常一样让学生带着问题自由读课文，而是有针对性地领着学生读课文，全文分三次先后呈现在学生面前，学生边读边想，在一问一答中读懂了文章的结构，教学针对性强，教学效率高。
三读，以读代讲，读中理解。
（指名一生读第3自然段，第一次读不好，教师指导鼓励，读至第二遍时，读得流畅，又陆续指名两至三人读，课堂读书热情高）
师：有谁理解“贩夫走卒”？
生：就是平凡的人物。
师：你平凡吗？
生：平凡。
师：你是“贩夫走卒”吗？
生沉思：不是。
师：那“贩夫走卒”是什么意思呢？再读这段话，你能联系上下文猜猜吗？
生（读后沉思）：应该是和那些明星大腕们不一样的。
生：“贩夫走卒”就是做小生意的，整天为生活奔波的人。
针对文章含义深刻、语言凝练的特点，支老师围绕重点词语“贩夫走卒”，设计了“读书中聊聊天，聊天中追问”的教学方法，学生在一遍又一遍动情的读书中，在一次又一次看似随意的聊天中读懂了难以理解的词。为了帮助学生准确理解“贩夫走卒”一词，支老师在聊天中顺着学生的思路，提出一系列的问题，使学生在老师的追问中不断发现认识的偏差，并不断修正，从而逐渐形成正确的认识。追问是一种现场生成性较大的提问方式，支老师在不经意的追问中展现出他高超的教学水平和应变能力。(www.xing528.com)
四读，探究质疑，读中明理。
师：作者说“世上最珍贵的东西是免费的”，这一观点到底对不对呢？请同学们带着这个问题默读课文，找出理由。
（两分钟后有学生举手）
师：交流时不管你是什么观点，请都这样做：先读一遍某一段文字，然后说说你同意不同意作者的观点，最后说说理由，最好能联系自己的生活。
生1（读第7自然段）：我同意作者的观点，不管是什么人，都可以给自己定一个或大或小的目标。
默读更利于学生潜心思考，也是高学段的阅读教学要求之一，带着问题默读课文，充分发挥了读书的理解功能；交流汇报也是别具一格，在看似有点呆板的汇报形式中要求学生一次次朗读课文，然后说出自己的理解和感悟，这又发挥了读书的表现功能。这样，读书的形式丰富了，学生与文本的接触更亲密了，文章蕴涵的哲理也越来越明了。
五读，涵咏诵读，积淀语言。
师：同学们再读课文，找一找，哪些句子写得好，划下来，练一练。争取读得有声有色。
（三分钟后学生争先恐后举手）
师：咱们站起来的同学注意了，不必说出这句话好在哪儿，你只要尽可能地把句子读好就可以了。
生读第6自然段。
师插话：这一节中有几个“那份”？
生：四个。
师：跟我读，那份——
生：不由自主地倾慕
师：跟我读，那份——
生：无法遏制的思念
师：那份——
生：风雨同舟的深情
师：那份——
生：相濡以沫的挚爱
师：这样的句子叫——
生：排比句。
师：这么精彩的排比句赶快背背它吧！
（同法指导学生朗读、背诵第5自然段中的排比句）
《义务教育语文课程标准（2011版）》中对五、六年级的阅读要求指出“初步领悟文章基本的表达方法”，支老师不仅引导学生关注文章写了什么（世上最珍贵的东西是免费的），还引导学生关注文章是怎么写的，由内容到形式，由阅读到写作，读写的过渡就那么水到渠成地完成了。交流好句子时，支老师不要求学生说出好在哪儿，只是鼓励学生一遍遍读，暗合了古人提倡的“书读百遍，其义自见”之理，几个排比句句式整齐，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。学生在读书、背书中渐渐体味到文字的音韵美、节奏美，更重要的是学生在反复诵读中领悟了文章的表达方法、排比句的写法。厚积而薄发，有了这样扎实的积淀，下一个教学环节——引导学生仿照作者的叙述方式，以信念、希望、意志等为内容，写出自己的认识和想法，又何愁没有精彩之笔呢？正所谓“熟读唐诗三百篇，不会作诗也会吟”。
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