【摘要】：引导学生通过比照发现习字中的不足之后，教师要对共性问题作归类指导，以保证学生比照后的再次临写有更多进步的可能。这样细腻的讲解与示范，有利于学生掌握关键笔画“横折钩”的写法，再次临写“闪、同、闲”等字时就容易进步。如此，比照的价值才能在一遍遍临写矫正中得以实现。学会读帖才能比照，通过比照发现的问题，只有在二次临写的时候得到矫正，才能达到“一看二写三比照，一遍更比一遍好”的理想境界。
引导学生通过比照发现习字中的不足之后，教师要对共性问题作归类指导，以保证学生比照后的再次临写有更多进步的可能。如“闪、同、闲”等带有门字框或同字框的字，学生虽能通过比照发现自己横折钩写歪的现象，却很难在二次临写时纠正到位，主要原因是低段学生指腕力气小，行笔运笔不畅，此时教师除了施以范写之外，还要帮学生细化书写技巧：横画折后稍停，深吸一口气，靠指腕的运动缓缓向下运笔，完成竖画和钩的书写。这样细腻的讲解与示范，有利于学生掌握关键笔画“横折钩”的写法，再次临写“闪、同、闲”等字时就容易进步。此外教师也可以根据学生习字中的共性问题集中讲解习字要领，如学生习字过大或过小，则要讲明：汉字讲究匀称，笔画多的字要注意收敛、紧凑，笔画少的字要注意分离、舒展，每个字大约占田字格的五分之三左右，做到“上下要留天地头，左右要留空白边”。类似这样集中归类的指导，使得学生比照后的临写更仔细、更用心、更有办法也更有实效。如此，比照的价值才能在一遍遍临写矫正中得以实现。
比照虽然是一个独立的环节，但和读帖、临写又是紧密关联、相互影响的。学会读帖才能比照，通过比照发现的问题，只有在二次临写的时候得到矫正，才能达到“一看二写三比照，一遍更比一遍好”的理想境界。当然实际教学中学生的习字能力有时会反反复复呈螺旋上升，即比照过后临写的字还不如第一次临写的字，此时教师要在内心承认接纳这种现象，同时注意密切观察，在学生方法得当的前提下，鼓励其多尝试、多矫正，期待第三遍、第四遍的进步，这样持之以恒反复练习，学生势必在习字过程中掌握比照的要领并爱上比照。(www.xing528.com)
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