案例1：《做什么事最快乐》
齐读课文最后一段（妈妈笑着说：“为别人做自己能做的事，你就会觉得很快乐。”）。
师：青蛙妈妈的话告诉我们怎样才能得到快乐，小朋友们想一想，你们什么时候最快乐呀？
生1：和妈妈去肯德基最快乐。
师：哦，是这样（师略显遗憾），如果你能帮助别人你会更快乐的。
生2：帮妈妈洗碗最快乐。
师：好孩子，你知道帮助别人是最快乐的，这也是青蛙妈妈告诉我们的（师满意地摸摸他的头）。
生3：帮助同学扫地最快乐。
生4：帮助妈妈做家务最快乐。
这一教学片段，虽然说得热闹、说得丰富，但除了学生1，其他学生的发言都是言不由衷，可惜学生1一句打心眼里的真话（去肯德基最快乐）并没有得到老师的肯定。相反，其他学生在老师引导下的言不由衷却赢得了赞赏。在一个小学一年级学生的体验中，到底是“和妈妈去肯德基最快乐”，还是“帮助妈妈洗碗最快乐”，答案是不言而喻的。但执教老师过分强调了语文学科的人文性，硬生生地从孩子口中掏出了许多符合中心思想的话语，这些话语已经脱离了他们真实的理解和情感，久而久之，孩子们便养成了言不由衷的坏习惯。
案例2：《最大的麦穗》(www.xing528.com)
生1：课文最后一句话让我懂得了，人应该有远大的理想，但也要注重现实。比如，我的追求是考上北大，但如果南大先录取了我，我也去上，以后我还可以考北大的研究生啊！
师：这样，你既读了南大又读了北大，如此大学经历是双赢的（师从书中取出一片竹叶）。这是我去年从清华校园摘下的，我想把它赠予你，看到这竹叶，你想到了什么？
生：我想由考北大改考清华（台下笑声，掌声）。
师：我希望六年后能读到一封来自清华园的信，而这封信正是你写的。
生：一定会的（他激动不已地从老师手中接过竹叶，信誓旦旦地说）。
师：我期待着那一天（说完，师生拥抱）！
（台下，掌声雷动，经久不息）
白居易说：“动人心者，莫先乎情。”同样是语文课堂，同样涉及价值观与人生观的引导，案例2中的学生我口抒我心，说出了自己的心声。他敢说“我想考北大”，也敢为老师赠予的一片竹叶改考清华，这一切源于教师的睿智与真诚，他智慧地用一枚不同寻常的竹叶激起了学生对大学校园的憧憬，他真诚地预约一封六年后来自清华园的信，此时的课堂成了师生间情感交流、心灵碰撞的地方，一切交流都是发自内心的。
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