【摘要】：语文课上应该“读”占鳌头，“读”树一帜，“读”当一面。这些读不能为读而读，须做到形式丰富，量多质高。形式丰富指分小组读，分男女生读，开火车读，分角色读，表演读，师生接读等。除了伴读，课堂上教师还应引导学生学会自我赏读，即在自由读书过程中学生听着或激昂或温婉的文字从自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流过，这就是自我欣赏、自我肯定的力量。
语文课永远是朗读训练的主阵地。语文课上应该“读”占鳌头，“读”树一帜，“读”当一面。这些读不能为读而读，须做到形式丰富，量多质高。形式丰富指分小组读，分男女生读，开火车读，分角色读，表演读，师生接读等。量多质高则是针对课堂时间有限，学生在课堂上单独读书机会少的实际情况提出的，课堂四十分钟里想单独读书并得到教师指导的学生太多了，因此主张语文课上的朗读训练要见缝插针，以提高参读面的方法提高训练量，量的积累必然带来质的飞跃。无声伴读就是一种提高参读面的训练方法，也叫陪读、假读。即教师范读时学生一边听，一边不出声地读，这种读要求节奏、停顿、重音等尽量和范读的人一样，除了不出声，伴读者的口型变化、表情专注等均要达到正式朗读的水平。
伴读不光用于教师范读，也可用于分小节指名学生读书时，这样可以在有限的时间里，让更多的人读起来，而且伴读时学生注意力集中，能及时敏锐地发现朗读者的失误或口误，对训练学生朗读时不添字不漏字有很好的辅助效果。同时，伴读时因为关注了朗读者的音韵、节律、停顿等，伴读者的朗读技巧也受到潜移默化的影响。(www.xing528.com)
除了伴读，课堂上教师还应引导学生学会自我赏读，即在自由读书过程中学生听着或激昂或温婉的文字从自己的口中吐出，心中似有一泓清泉汩汩流过，这就是自我欣赏、自我肯定的力量。教师在指导学生朗读时要引导学生留心用自己的耳朵倾听自己的声音，从嘈杂的自由读书声中学会倾听自己的声音，从自己的语音变化中感受到朗读的独特魅力，体会自己的情感在不同的言语节律、语调、语气中有哪些细微的差异，敏锐地触摸到自己的语音变化，让倾听的心灵在文字的节律中获得自信。
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