【摘要】：在这种情况下，低年级的语文课堂，教师用于指导学生朗读的时间较多，朗读的形式也较为丰富，有开火车读，分角色读，教师范读或领读。教师对学生的朗读指导更多地侧重于精讲课文时对关键句段的表现性朗读，面向全体学生、面向初读课文的朗读指导是较少的。长此以往，中高年级学生的朗读训练在课堂上逐渐弱化。
一线教师都知道，中高年级的语文老师要比低年级的语文老师辛苦得多，一方面是因为随着年级的升高，语文教学的任务越来越重，除了识字写字，还有句型练习、阅读分析以及作文，另一方面随着年级的升高，语文周课时数却越来越少了（一年级15节，而到了六年级只有12节，其中还包括两节作文课）。在这种情况下，低年级的语文课堂，教师用于指导学生朗读的时间较多，朗读的形式也较为丰富，有开火车读，分角色读，教师范读或领读。总之，在低年级的语文课堂上，学生自己读书或听别人读书的机会是较多的。而到了中高年级，教师把更多的时间用于词语的讲解、句型的练习和内容的分析，朗读课文已逐渐被淡化。虽然“正确、流利、有感情地朗读课文”这句话，作为阅读教学的首要教学目标在低、中、高年级一以贯之，但赏析好词佳句、探究谋篇布局、体会人物情感却是中、高年级教师在课堂上更为关注的，按一篇课文2个课时计算，教学时间80分钟，光自由读一遍几百字的课文就得五六分钟，指名分小节读并辅以评价则需要十几分钟。因此中高年级课堂上学生读整篇课文的机会较少，即使读也只是开讲时的初读课文，不过这样的环节往往是匆匆走过场，近一半学生课文没读完教师就急忙进入下一个教学环节的现象比比皆是。教师对学生的朗读指导更多地侧重于精讲课文时对关键句段的表现性朗读，面向全体学生、面向初读课文的朗读指导是较少的。偶尔的指名朗读，也往往只让个别读得好的学生作榜样，大部分学生没有单独练习和得到教师单独指导的机会（公开课尤甚）。长此以往，中高年级学生的朗读训练在课堂上逐渐弱化。(www.xing528.com)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
