人本主义认为，研究对象应该是人的整体，而不是把人心理的各个部分当作研究对象。从全人教育的视角来解释学习者的整个生长发展过程，以发展人性，注重开导学习者的体验和创造的能力，指导其联系认知与经验，认识自我，进而自我实现。亚伯拉罕·马斯洛（Abraham H.Maslow）和卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）是人本主义学习理论杰出代表人物。人本主义学习理论在教育上的意义在于，不主张客观地判定教师应教授学生什么知识，而是主张从学生的主观需求着眼，帮助学生学习他喜欢而且有意义的知识。[6]
马斯洛认为：人成长发展的主要动力是自我实现的需要。因为自我的需要，可以使有机体的潜能发挥、维持和提高。人性的这种自我的压力形成了人格，人格发展的钥匙是正确自我概念的形成发展。此外，马斯洛还认为，人的潜能是自我实现的，在环境和教育因素上，他认为“文化、教育、环境只是阳光、食物和水，但是不是种子”。自我潜能才是真正的种子。教育的作用无非是提供一个好的心理环境，使人的内在潜能充分地发挥。马斯洛的学习理论虽然强调了学生的潜能，但是忽视了环境和教育的作用，毕竟外因是变化的条件。所以实践中还是需要重视教育与环境的利用。
罗杰斯的学习理论有以下几个方面。
首先，知情统一的教学目标观把“情感”和“认知”在人类的精神世界视作不可分割的两个部分。因此，需要培养“身体、思想、情感、精神、心力一体化”的人，即运用一个人的情感方式也运用认知方式使其成为知情合一的人，然而，这仅仅为一种完美理想的人。人本主义学习理论重点说明的不是教学的内容是什么，而是教学的过程怎么样，不是教学的结果是什么，而是教学的方法怎么样。(www.xing528.com)
其次，有意义的自由学习观认为学习有两种，一是认知的学习，二是经验的学习。学习的方式也分为两种，一是无意义学习，二是有意义学习。认知学习等同于无意义学习，而经验学习等同于有意义学习。认知学习的内容很大程度上只涉及脑袋，不涉及全人发展，因此为无意义学习。经验学习是基于学生的体验增长为中心，调动学生学习的自主性。将学习和学生的愿望和需求相结合，属于有意义的学习，这样也可以让他们的全人发展。
最后，以学生为核心的教学理念认为，教师的任务是为学生提供多种学习资源和学术氛围，而不是教什么给他们，也不是教他们怎么学，让学生自己决定去如何学习。老师应该用真诚的态度去对待学生，在教学的过程中做到对每个学生的积极关注，理解学生的各种行为并加以引导。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
