建构主义学习理论观点-思想政治教育实践

在20世纪20年代末，学习理论发展的新方向转到了建构主义上来。建构主义学习理论的观点认为，学习者主动建构知识的意义的过程就叫作学习。建构是旧经验与新经验之间相互碰撞的过程，表现在新信息的意义建构和对原始经验的重组和转化。建构主义学习理论的基本观点有以下三个方面。

第一，在知识观方面，与认知主义学习理论所认为的知识是对实际世界的客观性的描绘有很大差别，建构主义学习理论认为，知识并非对现实的确切的表征，强调了人类知识的主观性。即，知识是由基于他们过去的体验而建立的，问题的最终答案不是知识所决定的，它会随着人类的进步而被推翻，经受改造。知识不能精准地说明世界的规律，毕竟世界是不断变化发展的，科学也随着人类的能力提高而不断深化发展，在具体问题上要具体分析。

第二，在学生观方面，信息意义的主动构建者是学生，而且这种构建的过程具有不可替代性。建构主义者古宁汉说：“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。”^[5]学生在学习新知识时并不是一张白纸，而是在自己已有的知识经验纸上，经过新旧知识经验的反复的、双向的相互作用的过程中新加入的内涵，从而充分地吸收和改变了自身的原有学问，他们是自我知识的构建者。学习并非为轻易地信息积聚，它既包含新旧知识矛盾触发的看法转变也存在结构的重新优化。总之，重点就在于学习的积极建构、社会互动和情境。这样的学生观更加突出了学生的主动探索的特点，确保了“以学生为核心”。(www.xing528.com)

第三，在教学观方面，认知主义认为教师是指导学生学习的一个角色，而建构主义认为老师是帮助学生学习的人，仅仅是合作的伙伴。教师的知识简单传递到学生那里并不是教学，教学真正的意义存在于师生的共同合作中。在老师的帮助和支持下，学生把原有的知识经验变化发展成为新的内容，这个过程使学生能够深刻理解记忆知识；帮助学生有条理的分析问题，并形成自己的逻辑思维，培养学生的自我管理能力，自我负责的才能。

建构主义强调知识学习的建构性和认知学习的主体性，这个是合理的，但是学生学习的时间有限，如果都需要学生建构知识，那么就意味着学习效率的低下。所以建构主义的实际运用应该在某些特定的情形下使用，而不适用于所有情况。