研究成果：初中数学翻转课堂教学模式评价策略

周军在其《教学策略》一书中提到，课堂教学评价是指根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象做出某种资格证明。翻转课堂自出现至今只仅仅几载，适用于翻转课堂的评价体系还未健全，也就不能很好地衡量其实践效果，这就为提出翻转课堂评价策略提供了一个契机。纵观整个翻转活动，笔者认为需要从以下三个维度对策略的提出进行考量：一是评价的成员，即教师、学生和家长。有人会认为在以往的教学评价体系中，家长是不参与的，但是在翻转课堂中家长也是作为评价的主体而存在，家长的作用就是在课前监督学生的自主学习过程。二是评价的内容。对于评价的内容其实可以按照评价的指标来划定。笔者认为针对学生的评价指标和针对教师的评价指标应该有所不同。前者的评价主要集中于知识的掌握度、课堂活动的参与度以及作业的完成度等，后者主要考虑教师对整个教学的设计和把控。三是评价的过程性与诊断性、总结性相结合。翻转课堂中不仅有针对作业错误率评分的客观题，还有对课堂中小组合作学习、口语表达和组织能力等的评价，必要的情况下还要关注对学生学科学习情感的评价。

（一）教师评价：两级指标—多方参与策略

长期以来，传统理念下对教师评价所持有的态度较为极端，认为教师评价的第一要义就是学生的成绩，这就会造成对教师评价指标的片面化，对教师评价用语的肤浅化和机械化。翻转课堂中的教师教学评价应该从多维度展开，要关注教师在传递知识技能中的传递者的角色功能，要聚焦教师对自我教学反思的程度，要考量教师对整个循环的教学环境的把控以及调控能力。刘志军教授构建了基于项目库的教师评价体系表（见表8-5）。这个项目库主要是从课程的角度、教师教学的角度和学生学习的角度对教师的具体表现做出科学性、合理性及灵活性的“量身定制”的评价体系。依据刘志军教授的项目库条目，教师可以根据情况自由组合设计理念，将具体的评价目录进行总结提取，明晰教学素材、教学目标、教学内容、教学活动等几项一级指标，同时将评价的主体阵容扩张为教师自己、其他教师和学生三个群体。如此一来，翻转课堂中对教师评价的指标体系就较为科学和全面，对衡量实际教学中教师的教学效果也有着激励作用。

表8-5　翻转课堂教师评价体系

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（二）学生评价：三模块—三主体—多维度策略

评价学生在整个翻转课堂过程中的表现，是客观呈现学生学习效果、参与教学活动的积极性和贡献度，检查学生认识知识的熟练度的有效途径。李成严在翻转课堂评价体系构建中将评价体系的一级指标设计成课前、课中和课后三个维度，这和传统的评价体系是有明显差别的。其两级指标共分为十个，表述清晰简洁，具有一定的指导意义，如表8-6所示。

表8-6　翻转课堂教师评价指标

笔者认为这个评价体系在设计内容上有些空洞，特别是评价的主观性较强其客观性就大大降低，所以笔者借鉴其优势的地方。朱宏洁提出学生学习评价需要包括一些要点，如学生新媒体运用的能力、学生在合作学习中的参与次数、学生思考及创新型观点的提出、学生认知知识的实践应用程度等都需要成为评价中考量的指标。笔者借鉴性地学习众多学者的评价思路，以课前、课中和课后教学过程作为评价的一级指标，随后将教师、学生和家长三个评价主体作为评价的二级指标，将知识技能以及情感态度价值方面的具体表述作为评价的三级指标，并辅之以数值的评判，从多维度、多主体、多视角对翻转课堂中学生的认知掌握情况、团队合作情况和实践应用情况进行评判。

表8-7　翻转课堂学生学习评价指标(www.xing528.com)

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表8-7是从课前、课中和课后三个教学环节出发，从教师角度、学生角度和家长角度对翻转课堂的学习进行评价。在实际的操作中教师可以根据具体的教学情形对此表做适当的修正，以更好地践行翻转实践。

课后教学补救及评价策略主要帮助教师完成对学生认知结构的补救，以及补救学生在理论知识迁移至实践中出现的应用能力的短板，从而完善学生的认知结构，为之后的学习奠定了一定的基础。综合性评价策略尝试对微视频进行评价，评价的主体涉及教师、学生和家长，是从多维度展开的，希望为一线教师提供一定的参考。