初中数学翻转课堂教学的提升策略揭秘

探究学习是人类发现世界以及认识世界的一种基本方式，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》就强调要培养学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。探究学习的范式有多种，但发现问题、提出问题、提出假设、验证假设、总结反思是较为基础的一个，具体可以根据需要对基础模式进行变形使用。探究，是探其究竟，是围绕需要探究的问题而展开的，因此探究学习有时被称为“问题导向式”的学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。

“问题导学”就是将问题发现、问题生成和问题解决作为主线贯穿于课堂中的一种学习活动，掌握这种学习方式就可以切实践行终身学习的理念，具备学习百科知识的能力。当然这种方式对教师教学方式以及学生求知方式都提出了新的要求。笔者梳理相关翻转课堂文献发现，许多教师将新知放置于课前视频中，将内化放置在课堂上，让学生在课前主要进行识记和记忆，在课中完成作业以及在教师的帮助下解除疑惑。在这种思路下，教学程序的翻转、教学空间的翻转和时间的翻转确实是实现了，但是对于学生认知层面来说，学生生成问题和解决问题的能力还尚未具备。这就引出实施翻转课堂中很重要的一个步骤，就是探究能力的培养。本书提出的探究提升策略中的“提升”重在强调教师的积极引导作用，渲染教师作为学生知识建构的“搀扶者”的重要性。从传统的教学模式中翻转过来，很多教师注重也认可学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生去自主建构知识，给予学生宽广的空间，然而这种自由是教师合理把控下和引导下的认知过程。教师作为学生探究式学习的“旁观者”“参与者”“引导者”，可谓“身兼数职”。因此，本书提出探究提升策略，即要以问题为出发点，合理地设计探究学习的路径，通过设置合理的问题情境让学生发现问题、生成问题、解决问题、反思问题，进而达到培养学生问题解决能力的目的。

根据学科还有课型的不同，探究学习的操作流程都会有所差异，但基本是来围绕问题的解决展开的。例如，在科学课中，探究学习更多地体现为学生通过实验操作来验证假设，从而获得答案，这样的探究学习极大地发展了学生的思维能力和实践能力；在文科类的课程中，探究学习更多地围绕着提出问题，搜集大量资料，利用资料来验证或者佐证自己想法的成立来展开，让学生通过自主查找资料，拓宽信息获取途径，精准提取需要的信息，可以锻炼学生的自主学习能力、获取信息能力，扩宽学生的知识面。

在本书的探究提升策略下，教师对学生经历过独立作业和小组讨论后不能相互解决的难点进行提前预设，着重对这部分问题进行设计，做好探究学习的准备。待课堂中这些问题被学生集体提出，教师就可以在准备充分的基础下开展探究学习，进而达到提升学习层次的目的。在翻转课堂课中教学环节，此时的学习中心已经从知识的传递和吸收转向知识的深度内化层面，那么如何做到在众多信息数字资源的辅助下，师生能够处理好这一重大的工程呢？唯一的切入点就是针对问题进行一系列引导、点拨、升华、内化。

（一）明确学生知识的缄默点

完成一定的练习或者小组合作学习环节结束后，学生对于知识的掌握是否就是完备的？学生是否就有能力将结构化的知识应用于实践层面呢？答案当然是否定的。就知识的掌握层面来讲，学生群体往往无法解决超过当前阶段学生认知发展水平的问题。“问题”是学习的核心。在翻转课堂模式下，教师探究提升的起点就在于问题的产生，只有产生了一定的问题，整个探究提升环节才有研究的重点和提升的必要，反之则会沦为对呈线型知识的探讨中。在备课环节中，教师需要对教学内容进行结构化的学习，预测出学生在学习中遇到的障碍或者疑难有哪些。这对于有经验的教师来说可能是一件容易的事情，多年的教学实践给予教师关于学生学习的一手资料，大部分学生所面临的疑难对于此时此刻的学生在很大程度上同样适用。另外，经验丰富的教师对于学生学习兴趣点和分歧点的把握也较为准确，这都可以为教师明确问题提供一定的支撑。对于经验不丰富的教师或新手教师来说，预测学生学习的困难点可能是一个棘手问题，需要分析学生现阶段的认知水平、学生倾向的学习方式以及学生的学习风格等因素，将教学内容中的一部分转化为学生学习的“问题群落”。教师要将学生置身于一定的问题情境中，呈现解决问题的起点以及终点，设计好一定的问题路径，层层引导学生完成问题的探究过程。

（二）创设问题情境，引导学生根据问题层层深入进行探究(www.xing528.com)

问题情境，是数学学习论的基本概念之一，指个体面临的数学问题和所具有的相关经验所构成的系统，随后被用于众多学科的教学中，成为探究学习的一种必不可少的教学手段。教师在教学过程中会出现一些困惑或者疑难，这就预示着问题出现。为了消除这些问题，使学习过程变得畅通，教师就需要把这些问题置于一种情境中，使学生发现这些既看起来熟悉但解答时却会“无处下手”的问题。此时，教师要充分调动起学生的思维，激励学生产生问题探究的兴趣，设计好问题情境中的众多分支问题，最终引向问题的解决。好的问题情境是教学成功的关键，也是鼓励和引导学生探究学习的源泉。教师通过精心设计问题情境，引导学生根据问题层层深入进行剖析探究，能让学生初步了解结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系。

（三）引导学生对知识进行类比推广，探究问题的一般规律

众所周知，知识的获取和建构遵循由具象到抽象、由简到难、由单一到整合的一个过程。知识之间是相互关联的，对于知识点的学习也要学会把握用联系的思维来进行类比学习。在相关知识的教学中，不难发现有些知识是相通的。

（四）开展实验操作，提高探究的深度和广度

探究学习是各个学科提倡和极力推广的教学方式。本着以学生为主体、教师为引导者和促进者的教学作用，探究学习能够提高学生参与学习的兴趣，尊重学生的学习活动同时发展学生的自主学习能力和创造力。我们发现，在探究过程中，实验是常用的教学方法，这和实验本身的探究未知特点紧密相连。很多学科，如化学和物理是采用实验探究的主阵地，这样的教学案例也屡见不鲜。