初中数学翻转课堂教学模式的个性化指导策略

多元智能理论给予教育一定的启示，认为个体之间的智力差异需要采用不同的教育方式来匹配，承认不同智力维度整合造成的智能悬殊，呼吁发展个体智力的“长板”，充分促进学生的个性化发展。这就要求教师以个性化的教学理念为依托，创造适合个性化教学开展的情境，实施促进学生个体发展的教学策略。翻转课堂模式解决的重大问题之一就是实现学生个性化学习。对于教学目标的制订，教师已在教学准备教学阶段展开详细的设计和思考，这个教学目标是贯穿整个教学过程的。针对课中阶段的教师个性化指导策略，突出的是教师在和学生能够面对面互动的环境下，对于实现和促进学生的个性化学习所做出的支持和指导。

翻转课堂模式下，教师个性化指导策略主要包含营造个性化教学环境、将作业进程差异化、提供个性化学习辅助资源三方面，以促进学生的个性化发展。

（一）营造个性化教学环境

翻转课堂模式下的课堂教学，致力于为学生提供较为自由的时间和空间来实现师生之间的交互，共同促进学生深度学习的实现。个性化教学环境指个性化的物理环境和个性化的人际环境。前者主要表现在教室的空间布局上，是指将传统的“秧田式”的座位布置为以小组为单位的“圆形”布局，为传统的单调教室增加一些装饰，又或者依据学科学习的需要添置一些新奇的、必要的设备器材。例如，美国高地小学就在教学环境方面做出了突破，为个性化教学实践的发展提供了范例。具体表现为：将课堂中的传统座椅升级成星巴克中的沙发座椅，将课桌升级成悠闲的圆形小桌，将一排排的电脑终端陈列在侧，供学生随时上网查找资料和学习。在这样悠闲的教学环境下，学生不会把上课当作一种任务或一种工作，而是将学习作为丰富自我、享受知识获取过程的一种体验。每个人都可以充分利用手边的资源进行自定步调的学习，发展自我智力，在原有的认知基础上不断重建新的认知体系。而后者主要体现在课堂上的交互中，学生和学生之间的交流沟通不单单是靠小组这个群体来维系的，个性化的交互需要跨越小组实现组间的互通，同时教师需要充当“辅导者”一职，为不同水平的学生所持有的各种问题答疑解惑。例如，在历史课堂上往往会有一些学生喜欢就历史观点或者历史现象进行讨论，但是有些同学就喜欢自己独立思考内化问题，这就需要教师不仅要适当调整学生的座位，还需要设置开放性的问题来激活学生的个性化思维，鼓励学生进行个性化的提问和表达。

（二）作业进程差异化

这里的作业不仅包括课堂上教师布置的独立作业，还包括课堂上教师布置的任务，主要针对的是学得快的学生和学得慢的学生。学生完成作业的进度和成效都是不同的，学习能力较强、理解能力强的学生完成作业所用的时间肯定短，相反学习能力较弱的学生完成任务的用时肯定较长。在传统的课堂中，教师传授知识是课堂的第一要务，唯有统一进度才能顺利地进行教授，但是对于这种教育模式的弊端我们已经深有体会。教育是培养独立的个体，不是培养规格和思想都一致的“流水作业品”。翻转课堂的主要任务就是促进知识的内化，要做到尊重个人差异，实现个性化发展。(www.xing528.com)

为了能够使每个学生都有所提高，当跑得快的同学完成自己的任务之后，教师要及时进行关注，必要时指点学生的学习困难，扫除学习的障碍，同时给予学生更有深度和难度的作业，充分激发这部分学生的学习热情，发挥翻转课堂促进个性化发展的这一优势。这样一来，教师对于学习难点问题把握得更加准确，因为从学习成绩较好的同学身上找到的学习困难，也是大部分学生在学习中会遇到的，这就为合作学习和点拨提升奠定了基础。同时，面对学得慢的那部分同学，给予更多的时间和耐心是每个教师应该做的事情，在节奏不统一的学习环境下更保障了学得慢的这部分学生的权益。教师要指导学生学习必须要掌握的基础知识，在有限的时间中，教师和学得快的那部分学生（俗称“小导师”）就可以最大限度地进行答疑解惑。在完成作业的过程中，三个层级的学生完成任务的进程和节奏不一，存在很大的差异性，这就极大地彰显了翻转课堂促进个性化发展的优势。

（三）提供个性化学习资源

学生个体之间的认知基础、认知风格、认知兴趣点都是不同的，因此为学生提供的学习资源也是要有一定的差异性的，以凸显个性化的教学需求。对于这种个性化的学习资源，可以从资源的类别和资源的深度方面做相应的调整。每个学生的兴趣爱好不同，对学科知识的关注点也会有所不同，甚至这种不同会辐射到同一知识点的不同角度层面。因此，在翻转课堂教学实施过程中，教师要为学生提供学习的辅助资源包，这种资源包类似于课前的学习辅助资源，只是在内容方面更加深入一些，在形式上也可以是音频、视频、文本资料等。

当然，学习资源的提供是要围绕课程目标和教学目标来进行的，学习资源不能是教师随处搬运的素材，而是帮助学生掌握知识、理解知识和深化知识、拓展知识的资源，不能是一些“泛泛而谈”的空洞知识。这就要求教师在查找资源的过程中有方向、有重点地去为学生的学搭建支架。