交互是发生在可以相互影响的两方或者更多方之间的行为。网络交互则是以网络为传输媒介、发生在两个实体或者更多实体之间的通信，克服了现实中交互的时间和空间的限制。它并不需要参与方面对面，而且参与方可能完全不认识，所以网络交互增加了交互的风险。网络交互具体可以分为同步交互和异步交互两类。同步交互和异步交互的区别在于交互的时间特征，同步交互中交互双方通过交互平台进行实时交流，即两人同时在线，同时交流，不存在时间差；异步交互存在时间差，如发邮件或者帖子等。远程教育专家穆尔曾区分出三种交互类型：学生—内容交互，学生—教师交互，学生—学生交互。
翻转课堂的课前知识学习，是指教师将教学目标、知识内容和检测文本等素材整合成超文本文件，存放在网络上，学生可以通过浏览这些文件或者视频来完成前期的知识学习。学生是处于一种虚拟化的学习环境之中的，对于学生知识的理解程度和知识的掌握情况，教师需要通过网络中各种交互关系来进行把握。传统教学中的教学准备主要基于教师对学情的预设，有经验的教师可以较为准确地了解学生的学习情况，而对一部分教师则不然。翻转课堂模式下，教师课前充分利用网络环境下各种交互关系所做出的交流踪迹来掌握学生的真实学情，继而在充分分析学情的基础上对课堂教学内容和教学活动进行调整和安排，达到二次准备的效果。笔者认为，网络交互—掌握学情策略从三个方面切入：生生交互，解决基本问题，映射基础知识的掌握情况；师生交互，引发深度讨论，考量知识的理解情况；学生与内容交互，监控自主学习进度，明晰学生学习轨迹。通过以上三个方面，教师可以真实且有情景感地了解学生在自主学习环境下的认知建构效果，为教学的二次准备奠定基础。
（一）生生互动，解决基本问题，映射基础知识的掌握情况
线上学生和学生之间的交互主要是以小组为单位的，而小组内的学生学习水平参差不齐，存在差异化，这就为学习任务中基本问题的解决提供了条件。当然不是所有的学习问题都是小组有能力去解决的，此时就需要小组汇总剩余存在的学习问题，上交教师，使教师了解学生对于基础知识的掌握情况，进而调整课堂教学安排。
由于在线学习的对象是一个班级的同学，每个学生在学习中都会遇到一些无法解决的问题，这样的问题堆积起来也是不容忽视的，若是都让教师进行线上指导释疑的话，势必会加重教师的教育负担，另外也延迟了学生的学习进度，这是因为教师去回复不同的问题需要一定的时间。因此，采用生生互动可以充分激发学生的智慧，可以保证部分基本问题得到有效及时的解决。教师可以为学生建立讨论群，可以营造一种互助和谐的浓郁的学习氛围。网络上小组交互实现的前提就是教师将学生组合成一个个小组，当然这个组合要结合班级的学生总人数来定，最理想的小组人数在4—6人，这是约定俗成的一个概念。若是小组内学生人数过多，则某些学习能力较弱的学生的发展就会受到忽视。
小组的内部构成的依据最好是学生的学习能力和学生的理解能力，实现各个层次之间的聚合。即学习成绩较好的学生有帮助他人的机会，同时在帮助他人，进行知识的讲解过程中，又一次加深了对知识的理解和内化；学习能力暂时较弱的学生可以充分利用补救知识的这一资源，借助同学的力量，实现知识吸收，为知识的内化奠定条件。在这样的在线互助环境下，每个人都有发言的机会，如此一来就解决了传统教学中发言机会分布不均的问题，激励每个学生自主学习，让学生在发挥个人智慧的基础上充分发挥集体智慧。
在生生交互中，学生收获的除了认知性交互体验外，还有社会性交互体验。在虚拟化的学习环境中，学生之间的交互既解决了知识互动与流通的问题，还实现了情感之间的交融。在利用网络进行交互的过程中，教师要注意充分发挥社会临场感的作用，即增强在线学习者的归属感以及凝聚力，使学习者快乐、不孤单地学习。当然小组内还是会存在一些悬而未决的问题，这时就要发挥小组长的职能，小组长要把疑难问题汇总起来交给教师，使教师对学生基础知识的掌握情况进行了解，从而调整已有的教学资源以及再次审视已经设计好的教学问题，展开二次准备。
案例：在学习初中数学一次函数时，教师在学习平台上布置相应的练习题。
练习题1.画出函数y=2x+6的图像，利用图像，求方程2x+6=0的解，以及不等式2x+6＞0的解。
练习题2.有两类上网的收费标准，消费者可以根据实际消费选择。A方式为计时制，即0.05元/分；B方式为全月制，即35元/月（仅限一个网络端口）。此外选择B方式上网需要额外支付通信费0.03元/分。（1）假设小明家的一月上网时间为x小时，选用A，B方式收费的费用分别为y1（元），y2（元），写出y1和y2与x之间的函数关系式。（2）在相同的上网时间下，小明选择哪种收费方式更省钱？(www.xing528.com)
这是一道综合题，根据当前学生的学习水平来看，应该会有一部分同学无法解答或者不能解答部分题。此时就可以利用网络团体的力量，让每个小组成员自行讨论解决，因为每个小组内的组员分配都是异质的关系，在程度较好同学的帮助下，一部分问题是可以得到有效解决的，而剩下的悬而未决的问题则由学生交给教师。这样一来教师就可以通过解题的情况来确定学生对于基础知识和有难度知识的掌握情况，就可以有针对性地准备课堂上教学的重点，同时对目前的学习资源进行重新调整。
（二）师生交互，引发深度讨论，考量知识的理解情况
师生之间的在线交互，对于教师来讲是一种密切考量和了解学生学习成效的渠道，是引发深度讨论，摸清学生知识理解，调节课堂教学重点的关键。
“在远程教学中师生之间存在着差距，正是这种物理意义上的分离导致了师生心理上、交流上的鸿沟，而且存在着教师、学习者双方潜在误解的空间。这些都迫切要求在远程教学过程中加强和丰富交互活动。”在交流互动平台上，教师的职能不是任由每个小组内部展开讨论。此时教师的作用主要体现在提出一些精心提取出来的论坛主题，激发全班同学的讨论，最终将讨论推向深度讨论这一阶段。教师提供的论坛主题必须与当前学习内容紧密相关，吸引学生参与讨论。论坛的主题最好是能够激发学生学习兴趣和调动学生高阶思维的有一定挑战性的问题。教师如果仅仅发布一些在书本中就可以找到答案的问题，就会使在线讨论沦为形式，不能鼓励学生积极参与，也阻碍了学生深度学习的步伐。通过提出具有一定难度和调动高阶思维的问题，可以从整体上对学生理解知识程度做出一个判断，那么教师就可以更好地掌握学情，就可以开展课堂上有针对性地教学。
（三）学生与内容交互，监控自主学习进度，明晰学生的学习轨迹
学生与内容的交互，就是指学生在自主学习环境下，对教师编制的学习资源认真地进行学习，包括按时完成微视频的学习、在规定时间之内完成任务单和作业的填写、在讨论区发帖或者回答问题等。教师通过查看全班学生的学习轨迹，如学生作业的正确率和错误率，可以对自主学习的成果有一个整体认识，就可以在此基础上布置课堂内的任务和设计问题。
由于学生对于新知的学习是在线上完成的，所以教师不能面对面讲授和点评，唯一和学生有所接触的方式就是平台交互的形式。在虚拟的网络教学平台上，教师仿佛被蒙上了眼睛，不能随时随地地察看学生的学习状态和学习成效，所以有效的平台监控是了解学生的学习情况，用“火眼金睛”来发现学生学习动态的一种有效途径。对于教师来讲，如何利用平台来实现交互，达到监督的效果，可以从呈现学生和学习内容的交互表现出发，采用以下两点。
第一，要求学生写下对微视频的评论。为了确认学生对所有的知识点进行了完备的学习，教师可以采用较为笼统的方式，让学生撰写对教学案例和微视频的评论。通过让学生对学习资源进行评价，可以保证学生对教学视频是学习过的，借此来敦促学生要及时认真地学习视频。
第二，在学习过程中，有一部分学生不够积极主动，抱着看过视频完成作业就万事大吉，遇到困难也不主动发起讨论的心态，整个学习过程处于被动消极的趋势。教师为了更好地促进自主学习的实现，需要鼓励学生在论坛上表达自己的疑惑，并鼓励其他学生积极地做出回应，尽量使全员参与到这种热烈的讨论氛围中，推动知识的获得从表面化和浅层化向深层化过渡。如此一来，学生课前就可以解决部分问题，教师则需要根据实际情况调整课堂上学生的学习重点和难点。
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