初中数学翻转课堂教学模式的研究结果

在翻转课堂的课前模块，学生的自主学习材料主要由三部分构成，即微视频、学习任务单和作业。这些学习资源是教师在课程总目标的把控下，结合教材的具体内容，在信息化数字资源中重新整合的知识体系。课前学生的学习就是基于这三方面的组织和编制来实现的。

（一）微视频：内容—工具—美化三效合一策略

教学微视频是将教学内容切片为较小模块，运用现代信息技术手段，结合图文声像等要素而创作的学习资源。高质量的微视频不仅体现在教学内容选取的科学性、教学讲授的风趣幽默性上，还体现在微视频呈现的清晰度和美化程度上。因此，合理组织教学内容、选用适当的呈现形式和美化学生学习的素材是微视频制作的三条原则。

1.内容：清晰呈现—联系生活，问题线索—激发冲突，适当提问—引起注意

（1）清晰呈现—联系生活

微视频作为知识传递的数字化载体，是从功能上减轻教师负担同时又给予学生更多学习便利的一种学习资源，需要教师花费大量的时间和精力来制作。微视频的内容呈现不是对教材的数字化照搬，不是对于教材的原封不动的再现，而是对教材重点内容的更为详细的解读。因此对于重难点知识的讲解一定要做到条理清晰、呈现清晰，明确学生知识上的学习任务。同时，学习知识的目的就是要应用于实践，应用于生活之中，为了促进知识和实际生活的紧密联系，逐渐缩小应用的鸿沟，在对知识呈现的过程中教师需要有意识地向实际生活方向靠拢，具体来说教师可以通过找到理论知识和实践的切入点，从生活经验出发，继而引出理论的学习。采用这种方式的优点就是可以将知识讲解得更加透彻，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的学习热情，这样一来就为知识的深化和拓展奠定了基础。

（2）问题线索—激发冲突

教学内容是在任何教学模式下都需要教师付出大量的时间和精力组织和编排的一大模块。不论是传统的面对面集体教学还是翻转课堂下的异步教学，都是围绕教学内容的呈现和表征展开的。微视频由于具有短小精悍的特点，在深化单个知识点的理解和记忆方面拥有得天独厚的优势，可以很好地完成传统教师传递知识这一工作。但是基于网络环境的自主学习，是需要教师做好教学设计和实施灵活的教学策略来为学生学习行为的发生提供支持的。对于学生来讲，在虚拟自由的网络世界中，逃离了教师的面对面监控，怎么能有效高效地利用既定的信息资源完成对知识的有意义建构过程，是一件充满挑战的事情。在新课程理念的渗透下，以问题作为知识点传递和知识点深化的起始环节，得到了教育工作者的一致赞同。以“问题”作为引导学生求知的理念源自问题导学模式。这一模式突出强调问题的引导性，使学生在解决问题的过程中掌握知识，养成习惯，形成能力，陶冶情操，健康成长。翻转课堂的微视频制作，借鉴问题导学的思路，围绕问题展开对于知识的吸收和交互，致力于培养具有高阶思维品质的学生。

第一，问题导入，设置悬念。虽然微视频的时长只有不到十分钟，但是它本身具有良好结构的教学内容，包括导入、展开和总结三个部分。以问题导入可以快速抓住学生的眼球，将学习者的思绪拉回视频，并促使学生积极思考。以问题导入的重要途径可以是教师直接抛出相应的问题来引起学生的学习注意；或者是利用各种资源工具创设较为真实的情境，直观地暴露经验和知识之间的矛盾点，从而以明确学习问题的方式来帮助学生自主学习。具体使用哪一种就要结合学习内容的特点来灵活操作。

第二，上当醒悟，激发冲突。不同阶段的学生有着不同的心理和认知特点，小学生对教师的一言一行普遍表现出绝对的服从和信任，认为教师所言就是真理，但是初高中乃至更高年级的学生，基于自己有一定的生活经验和知识建构体系的差异化，对于接受的“信息”会有着一定的怀疑，会针对问题提出自己的反对意见及争论，在知识方面有一定的固执和坚持。根据学生的这些特点，教师要摒弃“填鸭式”的强行灌输的方法，迎合初中生挑战困难的学习心态，故意设计一些有“诱惑性”的问题来供学生解决和排除，适当引学生入陷阱，加深认知冲突。就是经过这样“幡然醒悟”的过程，有意义学习才得以实现，学生好思多学的学习兴趣才得以激发。例如，在初中数学“绝对值”的翻转课堂教学中，教师根据相应的教学内容录制一定的教学视频，其中嵌入相关试题的解答。其中有一道题目是：

若X=X，则-X肯定是（　）。

A.正数　B.非负数　C.负数　D.非正数

教师按照一般的解题思路判断出应该选择负数这个选项，但是此时标准答案却是选择非正数这一项。这就给学习者“当头一棒”：明明教师讲的是对的，是有道理的，为什么答案却不是如此呢？这就是教师所设置的一个小陷阱，是一个知识的易错点，教师在教学中故意犯了一个错误，目的是想让学生通过这种强烈的震惊来产生一定的认知冲突，进而实现更好地辨别是非、理解知识的意图。经过这种使学生受挫的方式来让学生铭记“0”这个特殊身份数字的存在。

第三，“问题”串联知识点。知识点之间往往是有一定的逻辑关系的，尤其是同一节课时中的知识或者同一单元内的知识。这就要求教师组织微视频内容时，在必要的时候要打乱知识点章节的前后顺序，重新梳理出适合学生认知水平和理解水平的认知结构。当然，在视频中怎样体现出这一思路呢？最好的方式就是用问题串联起相关的知识点，从而引起学生注意。以问题串联知识点意在揭示单个知识点的存在是个什么“问题”，是从逻辑层面厘清知识体系这一问题，目的在于揭示我们常说的知识图谱中特定知识的本质关系和结构。

（3）适当提问—引起注意

在传统的课堂教学里，教师的提问是检测学生的理解程度和引起学生注意的重要手段之一。然而在微视频中，学生不能和教师进行面对面的接触，那么教师就可以将提问省略了吗？笔者认为，将提问贯穿微视频的呈现中是一种引起适当注意的方式。课前微视频学习是一种数字化的自主学习，由于学生自制能力较差，离开了教师“火眼金睛”的监督和督促，学生对于面前的电子产品难免会表现得更加懈怠，很多学习就会变得低效。为了缓解这一问题，笔者认为在视频中适当出现教师的提问是明智的。这一举动可以使学生陷入困难之中，激发学生的求知欲，也可以适当地舒缓学生的学习倦怠感，使学生的注意力更加集中。另外，采用提问的策略可以检测学生对于知识的掌握程度，在学习过程中有时会对知识点有一种似懂非懂的感觉，这是大部分人都会遇到的问题，这时嵌入教师的提问，若学生解答得正确和清楚，可以反映出学生对于该知识点学习十分透彻，相反则需要学生重复学习直至掌握。

2.工具：录屏为主，技巧为辅

微课的制作方法中，最常见的是基于拍摄的微课视频制作、基于录屏的微课视频制作两种。据此，笔者绘制成表8-1。

表8-1　常见微视频制作工具

PPT是“录屏式”微课的主要内容载体，因此制作精良的课件是清晰、美观、科学地呈现教学内容的第一要义。在实际的生活中，我们已经频繁和PPT发生联系。可以发现，一套优质的PPT需要包含字符适宜的文字、明暗交替的色调、风趣幽默的图片，甚至有的还需要包括音质清晰的音频等。因此，掌握有关PPT制作的知识可以帮助我们更好地开展微视频教学，笔者将一些PPT制作注意事项绘制成表8-2，以供参考。

表8-2　PPT制作注意事项

3.美化：完善编辑，美化制作

不论微视频是采用了拍摄的方式制作而成，还是使用了录屏的方式制作而成，完成了这一步并不意味着微视频制作就可以大功告成。笔者观察发现，呈现在学生面前的微视频往往会包含字幕，也就是脚注，而且视频的画质清晰度较高，有的还添加了背景音乐等。这就反映出微视频的制作不是科学合理组织内容和录制成影像这么简单，还需要后续的编辑和美化。

首先，微视频的制作需要对原有的视频素材进行剪辑。在录制期间，教师可能会出现一些语言重复或者表述不当的情况，这都需要适当剪辑。其次，微视频虽然微小，时间较短，但仍要保留原有课堂中的开头和结尾的程序。在剪辑过程中要为每个微视频增加片头和片尾，以保障其整体性。接下来需要注意的就是添加脚注。虽然视频播放是有声音的，但难免会出现教师语速过快或者说话不标准的现象，从而造成学生接收信息不明确，而添加伴随着声音出现的脚注就可以很好地解决这个问题，同时可以帮助学生记笔记。在编辑美化视频的过程中，要多采用图片、动画或者图形等元素。插入动态图形，展示幽默风趣的图片，可以吸引学生的注意力，有效提高教学效果。当然微视频的美化需要借助主页的工具，如PPT美化大师等工具，可以帮助教师快速制作出精美的课件。(www.xing528.com)

（二）学习任务单：目标—方法—任务—资源—反思匹配策略

为了防止学生不知道学什么、不会学或不知道学习成效等问题出现，教师应配合翻转课堂教学视频向学生提供学习任务单。任务单的内容是教师根据学生的学习基础、教学目标和教学内容制作的，包含学习指南、学习任务、困惑和建议三个方面。其中学习指南应该包括课程名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等。

学习任务单是基于之前的导学案而演变过来的，对学生的自主学习起到了方向上的指导作用，同时也对学生的学习做了一个把控。因为有的学生不知道在缺少教师的指导下，该如何展开自主学习，该采用什么学习方式，怎么检验自主学习的成效，因此自主学习任务单的出现就解决了学生课前学习的后顾之忧。针对学习任务单的制作，需要动用的师资队伍还是挺强大的，需要教师集体商讨。教师通过集体备课，经过不断地讨论和协商，最终制订合适的、适合各个层次学生的学习任务单。

1.学习目标

学习目标要清晰明了。学生在观看教学视频时能够明确观看学习内容中的重点，有针对性地重点观看某个视频时段的知识点讲解。同时学习目标表述应该是“通过观看教学视频/阅读教材/分析相关学习资源和完成学习任务单任务+谓语+宾语”。

2.学习任务

学习任务单中的学习任务更多是以综合性的问题呈现的。这些任务不仅要有代表性和典型性而且要有变式和梯度，最好采用一个大问题下设计几个小问题的形式，这样一来就可以兼顾不同学习层次的学生的实际水平；同时这些问题尽量覆盖全部的关键知识点，要注重知识点之间的关联性，这样一来问题的深度和广度就有了保证。

3.学习方法

学习方法对于学生的学习能力培养至关重要，同时给了学生选择学习方式的机会，可以引导学生慢慢掌握自主学习环境下的学习技巧。

4.学习资源

在信息化教学环境下，如果学习支持系统允许，可以基于学习问题创建链接到各级各类学习资源的超级链接，从而建立起以学习问题为汇聚点的立体知识体系，以便为学生提供一套基于知识点的导航体系。更具体来讲，学习任务单应包含支持学生自主学习而编制的学习资源包，这个资源包为学生的学习提供学习的必要支撑。在虚拟的网上学习环境中，由于学生认知发展水平的有限，即使学生想要去实现深度学习，但是苦于占有资料的有限性或者缺少搜集资料的渠道，也无法将整个学习过程延伸至深层次的层面，因此学习任务单此时就凸显实效。任务单中教师会打包好学习所需要的视频资料、文本资料，以供学生学习。

5.反思

反思是教师为学生的自主学习开设的一条反馈问题的通道。笔者认为，反思的作用不仅仅浮于表象，更深层次的意图是教会学生学会思考问题，学会在学习的过程中总结学习心得，包括自己学习方法使用的情况、自己学习进度的快慢、学习过程的自律和调控等，总而言之是有利于发展自我的元认知的。

（三）作业：差异性和基础性、检测性和深化性双向策略

笔者认为翻转课堂作业是一种区别于传统教学的对学习效果进行检验和对知识进行巩固的手段，应该具有自主学习目标本身的特色。在在线学习进程中，学生的个体差异得到充分暴露，学生的学习进度不同，学习的掌握程度存在差异，并且对学习的求知欲也不尽相同，这就决定了教师如果要以差异化为理念设计作业，就要做到将作业的基础性和差异性相结合，即一部分是面向知识点的基础性作业，检查学生对某一知识点的掌握程度；还有一部分是差异性作业，这种作业不是针对某一具体的知识点而展开，而考虑到学生水平的个体差异，关注优等生和暂时学习落后学生的学习需求，所以作业难度是有一定层级的。

1.发布适量面向知识点的作业

作业是检测学生知识掌握程度，诊断学习效果的有力手段。因此，教师要依据课程教学要求，向学生布置一定的面向知识点的基础作业，以保障学生自主学习有所成效。每个学生都需要完成基础性的作业，这样才能使得学生自主学习的结果得到检测，才能使学习者更加牢固地掌握教学内容。

2.发布适量的“弹性”作业

在学生自主学习进程中，“弹性”作业可以极大地满足不同学生的学习需要，特别是满足学习能力较强、理解能力较强的学生的诉求。教师可采用“自助餐形式”的作业，要求全班同学必须完成知识点学习，在此基础上跑得快的学生可以选择做一些实践题或者拓展题，丰富自己的学识，而学习能力偏中等的学生可以试着挑战一些“弹性”作业，选择恰当的题目，这样就可以在无外界负担的情况下有针对性地锻炼自己，同时产生力争上游的自信心。另外，学习能力暂时落后的学生虽然对拓展类的题目暂时还没有兴趣，但是教师对这部分学生的作业要求也要给予关注，要在其掌握好学习重点的基础上对作业的量和知识点的难易程度稍做调整，对这部分学生的学习要求不能过低，太低只会让学生看轻自己，认为自己不行，没有学习能力，所以在拔高他们能力的同时可以降低部分知识的难易度或者减少作业量。

3.发布多套作业，确保信息准确

发布多套作业是为了解决学生在初次练习中出现错误，而无法判定错误是否被修复这一问题。学生在完成作业的过程中很容易出现知识点理解错误的情况，这些知识点可能就成为学生学习中的盲区。因为没有多余的同类试题来供学习者再次检测，所以教师需要对学生发布多套作业，检测学生的掌握程度，从而更加准确地把握学生的学习疑难并进行及时的教学反馈。

在学习资料编制策略下，笔者针对微视频、学习任务单和作业分别阐述了相应的具体实施策略。针对微视频，笔者提出了内容—工具—美化三效合一的策略，并对这三方面详细展开了论述。针对学习任务单，笔者提出了目标—方法—任务—资源—反思匹配策略。这是因为学习任务单的出现是为了教会学生如何在自主环境下自我完成学习，学习任务单通过给定学习目标，提供可以选择的学习方法，设计能够引起学生回答兴趣的以问题作为任务形式的学习任务，以及留给学生自我反思的空间，为学生的学习搭建了在线学习的支架。针对作业，笔者提出了差异性和基础性、检测性和深化性双向策略，建议教师以发布适量针对性作业和不同层次的弹性作业，以多套作业作为保障，共同为学生知识的掌握和检测提供支持。