数学翻转课堂教学模式及教学策略分类研究结果

教师选择、运用、制订教学策略基于对教学策略类型的理解和掌握。有关教学策略类型问题，国内外学者有不同的见解。

国内，黄高庆学者根据两类标准，即特殊化与普遍化、活动的指向，将教学策略划分为一般性教学策略和特殊性教学策略以及问题指向型教学策略和自我指向型教学策略。其中一般性教学策略的使用具有普遍性，适用于众多教学场景，用于解决一般性的教学问题。例如教学管理策略、教学内容的呈现策略、教学管理策略、教学评价策略等。特殊性教学策略的适用范围具有限制性，主要适用于特殊性情境下的教学，具有个人主观色彩。不同学科的教学内容是千差万别的，就连文科之中针对不同类型的知识也将匹配不同的教学策略。我们都知道在英语学科中有阅读课、听说课、写作课及口语课等，针对这些类型不同的教学内容使用的教学策略肯定是不同的。另外，特殊性教学策略也指向一定的主体色彩，如中级语文教师于漪的情感式教学策略。问题指向型教学策略主要是针对具体的教学问题而采取的策略。例如，有的学生学习积极性不高，那么教师就要采取激发学习动机的教学策略；有的学生独自思考，那么教师就要采用合作学习的教学策略。自我指向型教学策略主要针对的是教师自身的思维活动，如转变教学思维方式策略等。

国外，美国教育家史密斯曾提出两种以经验为基础的教学策略，即内容限制性策略和非内容限制性策略。内容限制性策略主要关注的是师生和教学内容的关系，认为教学策略是教学内容的总部署，认为采取策略可以使得教学中的教师和学生进行有效的言语沟通，规范学生学习的总方向，而且也可以使教师顺利地讲授要点。非内容限制性策略关注的是师生之间的关系，主要分为课堂管理策略、课堂教学策略、师生间和学生间的协作策略。这几种策略是从教学行为的角度、教学技巧的角度和教学中的活力角度进行教学的开展和实施的。加涅将教学策略分为指导策略和管理策略。其中指导策略主要包括明确学习的教学目标、及时进行教学反馈、帮助学生复习知识并巩固知识、引导课堂的教学活动等。管理策略主要包括组织并确保教学活动有序开展、制订教学规则、帮助学生养成良好的学习习惯等。瑞奇鲁斯则将教学策略分为教学管理策略、组织策略、传递策略和激发学生动机策略等四种。

张大均以教学过程的环节和学生的特点为指标，将课堂教学策略分为课堂教学准备策略、教学实施策略、因材施教策略和教学监控策略四种类型。其中教学准备策略是从教学目标的合理表述、教学材料的加工和组织、教学媒体的选择和使用等方面切入的。教学实施策略从教学活动的组织、教学内容的传递和深化展开。因材施教策略关注学生的认知差异和学习风格差异，合理分配教学时间和组织教学活动形式等。教学监控策略是指要监督课堂上学生的自主学习和合作学习进程，及时进行适当的教学反馈，采用恰当的指导方式等。

施良方在著作中探讨课堂教学策略时曾指出：教学过程包含三种教学策略，分别是教学前的准备策略、教学中的实施策略和教学后的评价策略。(www.xing528.com)

李康将教学活动的主要因素作为关键点，归纳总结出四种教学策略的类别，即方法型教学策略、内容型教学策略、方式型教学策略、任务型教学策略。其中方法型教学策略还包括两种子策略：讲授型策略和发现性策略。

结合上述教学策略的影响因素以及翻转课堂的特点和翻转课堂实践中已经出现的问题，笔者尝试提出三大教学策略：课前教学准备策略、课中教学实施策略和课后教学补救及评价策略。

课前教学策略主要基于学生在线学习需求，考虑到网络学习的交互性、教学目标的差异性和学生学习水平的不平衡性，主要包含学习资料编制策略、网络交互—掌握学情策略两部分。课中教学实施策略主要基于对学习内化的深入考虑，从学习方式的改变上充分调动学生学习的积极性和发挥教师引导者和促进者的作用，其主要包含疑难反馈策略、个性化指导策略、小组合作组织策略和探究提升策略四部分。课后教学补救及评价策略主要是针对知识的补救和教学评价展开的，为的是促进学生建构完整的知识体系，具备将知识应用于实践的能力；同时评价是教学的重要尺度，笔者尝试提出教师教学评价策略和学生学习评价策略，希望为翻转课堂评价的完善献上绵薄之力。