教学策略对初中数学翻转课堂的影响因素

教学策略的制订是对整个教学活动的各个要素所做出的优化组合。笔者认为有效教学策略的提出往往会从教学目标、教学主体和教学者这三方面切入。

（一）教学目标是制约教学策略制订或者选择的关键

教学目标，通常指的是与学生智力发展联系的认知目标，与学生情绪体验相联系的情感目标，以及与学生实验技能发展有关的技能目标。教学策略的提出就是为了服务教学目标的实现，因此制订科学有效的教学策略需要首先明确教学目标的内容。

不同学科的教学目标是不尽相同的，当然教学目标的差异性也存在于同一学科中，这就要求教师要根据目标选择使用最为恰当的教学策略。

例如，在学习一门学科之初，最重要的教学目标就是激发学生对于该学科的学习兴趣以及提高学生学习的信心，然后才是要求学生掌握学科的具体知识、发展技能和提高智能的高层目标。对于教学策略的使用和选择，需要遵守具体问题具体分析的原则，要求教师要做到灵活多变，切忌本本主义和教条主义。例如，提高学习兴趣可以从学科的最新发展动态、学科与实际生活的联系等教学策略着手，进而达到吸引眼球的目的，提高学生学习积极性；促进学生认知体系的建构可采用清晰呈现知识体系的内部结构和传授知识迁移的规律等有效教学策略，进而维持学生良好的求知状态。

上面所说的目标不同，应用的策略也不相同，这就和教学策略的灵活性相对应。然而教学策略还是有一定稳定性的，虽然不同学科、不同学习单元所使用的具体教学策略是不同的，但是这些策略之间还持有很多的共性，是可以在不同的情境下通用的。因此，研究教学策略对于不同学科的教学来讲，是同样具有参考和使用价值的。(www.xing528.com)

（二）学生的起始状态决定着教学的起点，是制约教学策略制订的基础

根据以往的实践结果来看，仅仅依据教学目标来制订策略，就会使教学策略变得无效，其主要原因就是缺乏针对性。其中最大的遗漏在于没有将学生的起始状态考虑在内。教师教学的初衷就是为了使学生能够获得知识和掌握一定的技能，能够有能力将自己学习到的所有应用于实践之中，做到知识的流动化和动态化。因而制订什么样的教学目标、选取什么样的教学内容以及采取何种教学方式都与学生自身的知识水平和发展潜能紧密相关。面对学生的水平差异，教师需要从横纵两个方面去分析，具体来讲就是要在不同年级的学生之间和同一年级的学生之间做出考量，同时需要遵循以主流水平为主、同时兼顾差异的原则，从知识掌握的程度、练习题的难度等方面入手，激发学生挑战困难的斗志。总之，教师在面对不同学习水平的学生时，需要进行仔细的教学考量，找到学生的最近发展区，为不同的学生提供进步的平台，为各异的学生制订详细周密的发展计划，以使教学效果得到最优化。

（三）教学者自身的特征是制约有效教学策略制订或选择的重要主观条件

教学策略，顾名思义就是教师开展教学所使用的方法和方式，相对于前面两种教学策略的影响因素——教学目标和学习者的起始状态来讲，教学者自身的特征则是直接影响教学策略制订的关键因素。教学者的特征包含很多方面，如教师固有的教学思想、教师的教学风格、教师的教学经验等。一般情况下，教师在选用或者制订教学策略时会无意识地从自我偏好的角度出发，和自己趋向一致的方向靠拢。例如，某教师赞同布卢姆的教学理念，便会采用“掌握学习”的教学策略，就会非常有耐心并且愿意给予学习进度较慢或者学习暂时落后的学生更多的学习时间。此外，知识经验对于教学策略的制订也有着重大的影响。对于经验丰富的教师来讲，针对不同情境下的教学，所采用的教学策略会更加灵活且充满智慧。因此，将教学目标、学生的起始状态和教学者的特征三者结合起来共同探讨教学策略的制订或者选择，是将教学的主观环境和客观环境融合考虑的辩证主义思想，是实现教学策略高效有效的重要举措之一。