初中数学翻转课堂教学培养初中生数学学习策略

（一）注重微课程理念下初中生认知策略的培养

初中三年的数学知识中包含大量的概念、定理、公式等需要学生进行理解性记忆的知识，他们往往相互类似而又相互区别，使得学生难于记忆掌握。所以面对枯燥的初中数学概念知识，学生的学习适合采用图形辅助记忆。笔者在平时教学中就利用微课程来演示概念的形成过程，这样也就完成了对记忆材料进行加工，为进一步的探索奠定基础，从而也就在概念与概念之间建立起了相互的联系，从而构建出科学合理的知识体系，使得记忆效果会更好。

（二）加强微课程理念下初中生元认知策略的培养

经过三年的初中学习，学生的差异性将越来越明显，其接受能力也有所不同，所以在教学过程中教师有时对于同一个数学知识、数学思想方法或者解题思路需要进行多次重复，反复地巩固，有时可以将微课教学视频发送给学生，这样学生对于没有完全听懂或者不会书写的环节可以不受时间限制地进行反复播放，直到弄懂为止。特别是在学习一些八年级和九年级的几何知识时，如全等三角形、特殊的四边形、勾股定理应用等，教师可以利用微课程视频展示不同颜色的线条表示图形中相等的角或者相等的边的关系，帮助学生找到问题的关键，从而更加直观、清晰地解决几何难题。

（三）促进微课程理念下初中生资源管理策略的培养(www.xing528.com)

在微课程理念下的初中数学学习策略中，笔者经常利用微课培养和激发学生对数学的学习兴趣，也常常进行一些深入思考和反思。

“良好的开端是成功的一半。”由于心理特点和年龄特征，初中学生对初次接触的事物都有一种好奇心和探索心，所以笔者经常不惜花费时间，深下功夫设计一个好的导入微课。在教学中，笔者根据教材提出一个有趣的问题，或讲一个小故事，或做一个小游戏，把学生的思维吸引到课堂教学内容上来。

例如，在八年级上册第三章第一节“位置的确定”的教学中，笔者在课堂教学开始的时候让学生观看“位置确定方法”的微课，为学生创设生动活泼、直观形象、更加贴近初中生生活的问题情境，引起他们的极大关注，这样学生可以从较深层次理解教学内容。另外，这个微课也为学生创造自主学习、合作交流的机会，促使他们主动参与、积极探究，进一步提高学生数学学习能力。在八年级上册第六章第三节“从统计图分析数据的集中趋势”的教学中，笔者利用分析某次考试成绩的情境设计了微课，学生通过观看微课，并且从微课中看到了小颖、小明利用平均数、中位数、众数等概念对班级考试成绩进行分析的过程。在这个过程中，学生发展了初步的统计意识和数据处理能力，同时培养了探索精神和创新意识。受教育的人必须成为教育自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。利用微课导入设计可以在一堂课的开始就让学生产生浓厚的数学学习兴趣，给学生留下积极的情感体验，使初中数学学习策略教学在本节课中顺利进行。

教师还可以进行专门的微课程初中数学学习策略培训，进一步丰富学生的数学学习策略。而在现在的大多数数学课堂教学中，教师往往重视数学逻辑推理能力的培养，而忽视数学学习策略的培养，结果导致学生感觉数学学了无用，与现实生活不相关。数学课程标准也提出了注重对学生学习策略的考查。利用微课播放视频，教师可以为学生创设实际的问题情境，引导学生在实际情境中探索，有效让学生将头脑中的认知结构中的相关知识转移到现实生活中去解决实际问题，把课堂上的数学与生活中的数学紧密联系起来，激发学生的多向思维和创造性思维，并使学生在解决问题中不断提高自己的学习能力，从而达到对初中数学学习策略的培养目标。