初中数学学困生的特点及成因分析—数学翻转课堂成果分析

（一）初中数学学困生特点

从成绩角度看，数学学困生的成绩较低，甚至有低于30分的（初中数学满分为150分）。数学中考卷中，有20分左右为考查学生基本能力的题目，有130分左右是为普通高中选拔生员所设置的题目。初中数学学困生由于基础知识掌握不佳，基本的数学技能未得到有效提高，以至于在考试中成绩低下。由此可见，初中数学学困生的存在，就表示他们的基本能力还远远未达到基础教育的要求，应提高到能符合基本的能力要求。

从学习状态上看，由于数学成绩长期不理想，大部分初中数学学困生对于学习数学的态度大致也可以分为两种类型：一种是个人思想态度很端正，很有心思要将数学学好，平常上课也很认真，一直听、一直记，课后更是参加各种辅导班、学习班；一种是因为个人对成绩无所谓，也就造成课堂上应付了事，不听课，不做作业等，甚至对于烦琐的数学学习内容更是达到厌烦的程度。

从个人情感上看，所有的数学学困生都由于在数学上的成绩不理想，就在不同程度上讨厌数学，认为学习数学是很困难的事情。学习态度积极的学困生因为一直比普通学生付出了更多的时间和精神来攻克数学，但是却被停滞不前的数学成绩所打击，从而丧失能学好数学的自信心，也就认为学习数学是超级困难的事情。持无所谓态度的学困生，则因为本身就不看重数学学习，也就不会花心思去考虑得失，只认为学习数学是没意思、没价值的事情。

（二）初中数学学困生的分类及成因

通过对部分数学学困生进行问卷调查，与同事交流教学体会，并结合自身的教学经验，笔者对数学学困生的成因进行了多方面的探讨，从认知角度、动机角度、归因角度等方面进行了研究，发现数学学困生一般可分为智力型和非智力型两种类型。

1.智力型数学学困生

智力型数学学困生普遍存在记忆混乱、操作迟钝、思维欠缺等特点，他们在学习上花费的时间比同龄人多，甚至更多，但是成绩却远远不如同龄人。

（1）记忆困难型

该部分学生由于未能充分掌握记忆的规律，未能寻找到适合自己的记忆方式，未能将所学数学知识及时在脑海中形成再现；甚至有些学生不能充分理解知识，不能抓住知识的本质，因模糊记忆知识而造成知识混乱，在数学知识应用中更是模棱两可，造成知识的错用、乱用，也就慢慢无法胜任数学学习，从而演变为数学学困生。

（2）操作迟钝型

该部分学生由于动手实践能力较差，实践操作速度慢，在课堂教学中未能跟上教师节奏，错失了探究、发现等思维过程，只能匆忙记忆教师所提供的知识总结，从而每天被动地处于被灌输知识的状态，久而久之就造成能力未发展甚至退化，从而转变为数学学困生。

（3）思维欠缺型

该部分学生由于懒于思维、懒于思考，也就缺少思维能力，对于数学新知识纯粹地直观记忆，未能进行变通，不能达到灵活运用，也就无法顺应多变的考试要求，慢慢成为数学学困生。

智力型的数学学困生，由于本身的接受能力不足而无法在普通的课堂教学中掌握知识、发挥学习潜能。利用“掌握学习理论”来解释，也就是说这部分学困生因为反应较慢、接受能力较差，而无法顺利完成知识学习，渐渐演变成学困生。(www.xing528.com)

2.非智力型数学学困生

非智力型数学学困生，即不是由智力原因造成的，但却由于个人的兴趣度、意志情况、学习态度和学习方法以及外界不良干扰等原因，造成对数学学习的倦怠，从而成为学困生。

（1）兴趣缺乏型

该部分学生由于对数学教师不喜爱，或者由于从小学积压起来的对数学的厌恶，而在中学同样排斥数学学习，没有学习数学的兴趣与激情，也就毫无心思学习，当然也就演变成了数学学困生。

（2）意志薄弱型

该部分学生由于数学成绩一时不理想，甚至在努力了一段时间后成绩毫无进展，就丧失了自信心和学习动力，认定自己不是学习数学的料，决定放弃对数学的追求。

（3）态度不端型

该部分学生认为学习数学无用，甚至认为读书是为了家长、为了老师，因此在学习上没有明确目标，不思进取，对成绩毫不在意、放任自流。

（4）方法不当型

该部分学生在思想上有很强的欲望要把数学学好，在学习上也确实尽了最大努力，甚至加班加点，但由于方式方法不当，对知识死记硬背、照葫芦画瓢，未能灵活掌握知识，因此在解题应用中就未能如意，也就造成了成绩不理想。

（5）外界干扰型

该部分学生由于遭受了社会的不良风气、家庭条件以及自身条件等因素造成的干扰，不能集中精力学习，从而导致学习成绩不佳。

非智力型的数学学困生，虽然智力和普通同学并无不同，但由于丧失学习兴趣、态度不端正、方法不当等原因，在课堂上忽视学习，也就根本没有花时间和心思去学习和掌握新知识，其学习时间也就未达到掌握知识所需要的时间，理所当然演变成学困生了。