研究：解决问题类微课设计

教学设计是在20世纪60年代的西方教育学中发展起来的，其主要是针对教学过程以及教学过程中所包括的教学资源进行的合理组织安排，力求达到完善教学结构、提高学习者学习效果的目的。问题解决类微课的设计是本书的重点部分。本书关于问题解决类微课的教学设计是在已有教学设计研究模型的基础上综合问题解决的特点来进行的。问题解决类微课的设计主要包括问题解决类微课的设计原则，问题解决类微课的设计模式与流程，以及问题解决类微课的环节设计。

（一）问题解决类微课的设计原则

设计指的是在有目标有计划的前提下进行有技术性的创作或创意活动，在设计过程中设计的原则是非常重要的，它能为设计提供一个参考的标准，让设计合理与科学。本书中关于问题解决类微课的设计的核心是如何让微课能够促进问题的解决，既针对教学设计也针对视频设计。

在问题解决类微课中，学生是否学会了运用相关知识点来进行问题解决是衡量这节微课好坏的关键。因此，在问题解决类微课的设计中要将问题情境的创设、问题解决相关实际案例的选择与教学目标结合起来。为了问题解决类微课的顺利实施，笔者在此认为应当遵循以下基本原则。

1.以学科为中心，以问题解决与目标达成为导向

促进学生问题解决能力培养的教学设计应以学科为中心，在创设的问题情境中应当注意各个学科之间的相互整合，进而促进学生对于知识的理解。并且设计者在教学设计过程中要充分考虑教学目标、问题解决的达成过程，同时要注意在问题解决的过程中引导学习者可以掌握解决问题的策略与方法，侧重养成学习者的问题解决能力，而不仅仅是针对某个题目，最终的目的在于追求学生能够养成解决问题的能力。可以从问题解决类微课的标题、视频的引导语以及教学设计三个方面进行问题化的设计。

首先，微课标题可以不同于以往陈述句的形式，使用疑问句的形式呈现，这就要求设计者自身要具有问题意识并且能够准确把握知识点的核心点所在，将问题表述得较为清晰、简单、易懂。其次，视频引导语的问题化是指要以一个问题为导向进行导入，并且要保证能与学生原有的生活学习经验相结合，能够引起学生的注意进而养成学生的问题意识。教学设计的问题化指在使用问题解决类微课进行教学活动时要围绕问题展开，以问题将学生引入学习情境，以问题解决为教学目标，让学生通过学习掌握问题解决的方法与过程。

2.以学生为主体，关注学生学习的自主性

目标的达成、问题解决能力的提升离不开学生的学习自主性，这也是众所周知的。因此在教学过程中要注意引发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到问题解决的过程中，而这种设计离不开问题情境的创设、教学活动、教学策略及技术方面等诸多因素的影响。

3.以教学为辅助，强调教师的支架作用

在促进问题解决能力培养的教学设计中，教师应当关注的是学生在问题解决过程中存在哪些问题。因为微课属于比较特殊的教学，所以教师应该根据自己的各方面经验在学生可能会存在问题的地方提前进行相应的支撑设计，为学生继续顺利学习提供支架作用。同时，这样也可以尽量做到避免无关因素对于学生问题解决的过程造成干扰。

4.关注问题的设计

问题解决类微课的设计必须要以问题为主导，因此问题的设计既要关注问题的情境性，又要关注问题的逻辑性以及问题呈现在学习者面前的复杂程度。初中数学问题的设计应当贴近学生的学习与生活，在条件允许的情况下尽量做到用技术将问题展开。同时，促进学生问题解决能力提高的教学设计不仅仅要让学生学会解决问题，还要让学生能够做到自己确定问题与分析问题，并与解决问题三者环环相扣，使学习者能够不断通过分析来清晰地对问题进行表征并能够做到良性循环，最终形成自己解决问题的策略方法与能力。此外，在问题的设计过程中还应该注意问题的类型，劣构问题的解决有助于提高学生的逻辑思维、创造性思维及批判性思维，进而更能培养学生的问题解决能力。

（二）问题解决类微课的设计模式与流程

1.问题解决类微课的设计模式

问题解决类微课的设计模式以设计者的视角来看从哪些方面能够体现问题解决的设计思想，同时也要从学习者的角度看微课学习中重点强调问题解决的设计思想。考虑到以上几个问题，笔者提出了问题解决类微课的设计模式，如图6-1所示。

图6-1　问题解决类微课设计模式

在如图6-1所示的问题解决类微课的设计模式中，问题设计是指将微课以提出问题、分析问题并解决问题的方式展示；教学目标表明学习者要学习的知识以及学习的程度，使得学习者能够将问题解决；教学内容设计主要是根据不同的问题类型进行不同的设计；脚本的设计是作为微课制作时的参考使用的。

2.问题解决类微课的设计流程

本书关于问题解决类微课的设计流程，如图6-2所示。(www.xing528.com)

图6-2　问题解决类微课设计流程

根据问题解决类微课设计流程来看，第一步先要设计问题，然后根据问题设计教学目标，在此基础上将学习内容进行分类，根据不同知识的类型进行内容上的设计，最后根据相应的问题、教学目标以及教学内容设计脚本，作为微课制作的参考。在问题解决类微课的设计模式以及设计流程的基础上每一个步骤都是相互联系的，并且形成一个有序的步骤。

（三）问题解决类微课的环节设计

1.问题解决类微课的问题设计

问题解决类微课的问题设计不适宜涉及太多的知识点，应当遵循主题精简且突出的原则。以数学科目为例，问题解决类微课的问题设计与选择可以围绕数学教学的重点与难点的突破来进行设计，同样可以围绕数学核心概念的解读、课本外相关数学知识点的外延拓展、数学经典题型的讲解、数学学习方法与经验的讲授等，使数学问题解决类微课具有层次分明、类型多样并具有创新的特点。

问题解决类微课在设计问题时就必须考虑怎样设计才能促进问题解决。要根据问题内容对问题进行分类，根据不同的问题类型教师应采取不同的方法与策略来引导学生学习，促进学生问题解决能力的提高。比如，一个微课将进行一个关于程序性的知识问题的解答，那么设计者在知识的维度应该能够引导学生学会与此程序性知识相关的算法或方法，而在认知的维度应该着重考虑学生能否运用所学知识解决问题。

在问题的设计过程中还要注意问题的分解，我们在做任何事情的时候都会遇到一定的问题，对于相对较难的问题需要分步进行处理。系统论的观点是，在面对复杂问题时，可以将其视为一个整体并在一定前提下将问题分解成若干子问题，这些子问题可以是独立的并且它们之间是有关联的，然后在逐个解决子问题的过程中最终解决复杂的问题。因此，在问题解决类微课中同样可以将问题进行分解，因为微课的特点之一是针对具体的独立知识点进行讲解，所以微课中的问题是可以分解的，将每个知识点用来解决一个小问题，最终共同解决整体性的问题。

2.问题解决类微课的教学目标设计

在问题解决类微课中，最终的教学目标是将问题解决，所以教学目标的设计有着非常重要的作用。问题解决的过程本质上是寻找某一问题的初始状态与最终问题之间的路径，因此目标的设计在问题解决中具有重要的作用，目标设计合理可以为问题的顺利解决提供引导，也能够有利于学习者判断问题解决的情况。因此，问题解决类微课的教学目标设计应该根据新课程标准要求、具体的教学内容与知识点以及学生的已有知识合理进行。在进行问题解决类微课的目标设定时，教师还要考虑在总问题分解后对于各个子问题的目标设计。

3.问题解决类微课的教学内容设计

首先应对微课的教学内容进行分类，这有助于学生对于不同类型知识的掌握，也能让设计者根据不同的教学内容进行相应设计，使微课更加具有针对性与科学性。在此需要注意的是，问题解决类微课的教学内容要与问题的设计保持紧密联系，问题解决类微课的教学内容要与问题的设计一一对应起来。一般的教学内容可以分为以事实性知识为主、以概念性知识为主以及以程序性知识为主三大类。以事实性知识为主的教学内容主要包括相应的概念、术语以及符号，对于此类型的知识在设计时可以采用高亮标记策略、联想策略以及组织策略等来加强学生记忆。概念性知识主要包括原理、理论以及模型等内容，对于此类型的知识在设计时可以通过与以前相关知识点组合的方式，最大限度地让学生利用已有的学习经验来理解这些新的知识点。程序性知识主要是方法、算法以及操作方面的知识，相对来说此类知识内容的设计侧重点在于启发与思考，通过引导使学生能够去思考与参与。对于不同知识内容的分类并不是绝对的，也没有明确的界限，因此在内容设计时要根据具体情况对相应的知识点进行不同策略的设计与组合。

4.问题解决类微课的教学设计

教学设计是微课教学过程实施的设计文本，教学设计应该结合前期分析来确定相应的学习目标和重难点，选择恰当的教学方法，设计具体的教学过程。教学设计是整个微课设计的主体，同时也是整个微课设计的最核心部分。教学设计的好坏直接决定了整个微课的设计好坏。问题解决类微课的教学设计思路应该以问题解决过程思路为设计主线，包括创设问题情境—提出问题—分析问题—解决问题—总结规律—迁移应用等过程。在此，设计过程分别针对教师与学生都设计了一定的任务，通过这些任务的达成最终让学生养成问题解决的能力并且能迁移应用。我国很多学者对微课的设计模式进行了一定程度的研究，同时也取得了一定的学术性研究成果。史铁生老师认为微课的设计模式可以参照ADDIE模型，此模型是教学设计的一种专业性通用框架结构，包含分析、设计、开发、实施和评估五个步骤。在以ADDIE模型为基础的研究中，学者卞彩丽提出了一种微课教学设计模式。这种模式通过使用一个动态的循环结构来确保实际微课开发过程的灵活性和应变性。

5.问题解决类微课的脚本设计

一个好的脚本是一个成功微课的既定条件之一，微课的设计与撰写过程是对教学内容与过程再次梳理的过程，也是对于教师语言、媒体等各方面的全面预设与细化的过程。把好的微课设计制作成主线清晰、目标明确、操作性强的脚本，既能够使设计者厘清授课讲解的思路，把握最为重要的授课环节，也能够方便微课的录制以及后期的编辑与加工。

微课脚本是在既定的教学目标的基础上编写的，它首先应该是对教学内容的反映，此外还应该说明内容的呈现方式并对教学过程进行描述。除了普通的特点之外，鉴于问题解决类微课的特点，在编写脚本的过程中，语言的运用应该做到以启发类语言为主，尽量做到能够调动学生的积极性，让学生能够自己去解决问题。

6.问题解决类微课的巩固练习设计

微课的巩固练习是微课的辅助资源，在课后具有巩固知识与反馈学习者信息的作用。微课的巩固练习设计要能够突出层次性与科学性，要既能起到巩固知识的作用，又能满足不同层次的学习者使用。因此，问题解决类微课的巩固练习设计要遵循一定的原则：第一，紧扣目标，突出重点。这就要求巩固练习的设计要有目的性。问题解决类微课就是针对某个具体的问题解决知识点，通过练习训练对学习者的解题思路进行反复强化，从而达到既定的教学目标。第二，层层递进，突出思维。因为数学的学习是有规律性的，是一个由浅入深的过程，所以问题的设计应该是由简单到复杂的过程，对于特别复杂的问题要设计层层深入的练习题来帮助学生逐步扩展思维。第三，关注差异，共同提高。初中数学课程标准明确提到了数学教育要面向全体学生，因此巩固练习的设计也要做到面向全体学生设置具有差异性的问题，一般巩固练习题可以分为基础题、综合题与发展题，基础题要求学生都能完成，综合题在完成第一部分的基础上要求大多数人都能够完成，发展题作为选做题要求学习能力较强的学生拓展提升使用。