初中数学翻转课堂研究的启示-发现与成果

（一）明确教学目标与学习目标，促进理解目标的实现

通过对翻转课堂中的教学目标与学习目标的设计可以发现：首先，要设计明确的、能够引导学生进行操作的理解性教学目标；其次，要引导学生根据所设计的教学目标设置自己的学习目标，根据学生具体的情况再开展进一步的教学活动。这样，学生在学习开始的时候对于“我应该学会什么”“这章内容的重点是什么”“我应该达到怎样的掌握程度”等问题一目了然。特别是在自学前明晰学习的方向，才能在过程中有明确的目标和方向。此外，理解性目标应能让学生有明确的层次感，明白能够达到什么样的理解水平，达到一种什么样的深度学习状态，从而让学生和教师能够对学习者自己的理解水平充分了解，进而制订下一步的目标和活动计划，有针对性地促进理解目标的实现。

（二）衍生性问题让学生在探究中学会理解，从而促进深度学习

衍生性问题的抛出就是指在学生课前根据导学案自学时呈现问题，让学生能在问题的引领下提高学习兴趣，在学习过程中逐步走向理解，在理解中逐步达到深度学习。在一般的翻转课堂中，问题常常被教师用来判断学生是否掌握了前一阶段的知识，问题主要是一对一和一对多。在一般的翻转课堂中，学生大多还处于被动学习的情境中，随机抽查的问题难以反映大多数学生在学习过程中对于知识的掌握情况，只是在一定程度上减少了教师的提问，提问的效果和有效性不高。通过对课前“衍生性问题”的设计，引导学生对问题进行不断地探索，保持学习热情，让学生能够在课堂开始时带着问题进入课堂，有针对性地对存在的问题进行解决。同时，要针对一些共同的难点开展高水平的实验活动，提高学生的理解水平。陈明选教授认为，课前学生基于衍生性问题自学，课上围绕衍生性问题进行协作交流的小组讨论，课后围绕对衍生性问题理解的程度进行反思评价。在衍生性问题的引领下，学生在深度上逐渐接近学科的内核，并在不断地发现探索中汲取周边知识，拓展学习的广度，最终对课程的结构达到系统的掌握。张康莉认为，深度学习的核心是理解，深度学习是一种以理解为导向，以理解水平为表征的学习，理解是深度学习的开始，更是深度学习最终所要追求的目标。由此可知，在教学设计的过程中，设置衍生性问题是实现学生理解和深度学习的重要手段。

（三）学习成绩并不是判定学生学习深度的唯一指标(www.xing528.com)

笔者在教学设计实验中发现，在学习成绩方面实验前后实验班与对照班并不存在显著性差异，深度学习更多体现在学生的学习方法、学习动机、学习策略上。对于知识点综合考查的考试主要还是侧重于知识点掌握和一部分知识的应用，只能考查学生的知识记忆和知识应用情况，可以对学生的学习状态提供一定的参考但是不能够作为判定学生是否处于深度学习的指标。笔者认为，学习成绩较好的学生不一定处于深度学习，但是处于深度学习的学生学习成绩一定是较好的。因为浅层学习也是深度学习的一部分，试卷中的试题更多考查的是学生对于知识的记忆和对于知识的应用。黎加厚认为，深度学习并不排斥浅层学习，深度学习和浅层学习是一个单独的连续统一体。

所以在现阶段的考试中，没有处于深度学习的学生不一定在学习成绩上要显著低于处于深度学习状态的学生，这与该学习阶段的教学内容难易度和学生学习能力有一定的关系。所以学习成绩并不能成为判定学生学习深度的唯一标准。

（四）“做”在前，“学”在后，激发学生内在学习兴趣

“‘做’在前，‘学’在后”的意思是将对于知识的学习与对于知识的应用颠倒过来，让学生先对知识进行应用，在应用过程中会发现缺少相应的知识点和方法技巧，这样学生的探究欲望和求知欲不断提高，对于下面要进行的知识学习更加期待。有了这样的过程和经历，学生会意识到自己缺少哪些知识，拥有了哪些知识才能解决问题，这样就很自然地产生了学习的兴趣。首先，不要谈理论的概念，而应让学生先尝试。在动手操作的过程中，由于没有正确的观念指导盲目实践，学生往往无法按照自己的目标完成任务。然后在这一点上，促使他们有极大的意愿去学习知识概念、方法技巧等，以帮助他们完成任务。在学习知识概念和方法技巧的过程中，学生可以不断地与以往的实践经验建立联系，使理论学习更加实际，促进对知识的理解和深入学习行为的发生。