初中数学翻转课堂模式问题分析

笔者在对实践观察和问卷调查结果进行整理时发现，“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式在初中数学实践中存在以下三方面问题。

（一）学生自主学习能力有待提升

学生进行自主学习是翻转课堂实践得以实施的前提，在具体实践中，学生需要在课前自主进行知识传递，在课中小组讨论中自主进行知识深化，这就对学生的自主学习能力提出了很高的要求，但是目前学生的自主学习能力存在以下问题。

1.课前自主学习具有随意性

笔者在学生利用自习课进行自主学习的过程中发现，在实践刚开始实施的时候，部分学生喜欢选择先做题而不是先观看视频，没有学习知识就盲目做题，必然会导致自信心受挫，学习兴趣下降和浪费时间。于是笔者和教师商量每次学生开始自主学习时候，向学生强调要先认真观看视频，然后再做测试题，正确进行学习流程。这说明在具体实践中，初中学生没有对翻转课堂教学模式给予足够的重视，不够了解，课前自主学习具有随意性。南京师范大学的研究生杨静静在对学生进行关于翻转课堂看法的调查时发现，66.67%的学生对“翻转课堂”并不是很清楚，仅有5.07%的学生对“翻转课堂”是非常了解的。可见，在翻转课堂实践中，我们不仅要利用新型教学模式提高教学效率，还要让学生增加对翻转课堂的了解，重视翻转课堂流程，改变自主学习时的随意性。

在观看第一节的“从算式到方程”（人教版七年级上册）时，因为该节是引入章节，趣味性比较强，所以学生一般都会重复看，多看几遍；但是在第三章第四节的“一元一次方程与实际问题”的课前自主学习环节，视频主要是关于具体学习内容的，学生观看频率远远不如第一节，很多学生都只看了一遍。这表明学生在观看不同章节的教学视频时，容易多看自己感兴趣的，对趣味性不高的关注度也会下降。一方面说明在选择教学视频时要注意知识性与趣味性相结合，另一方面也说明在实践中初中学生在课前自主学习中有很强的选择性与随意性。

2.课中分组讨论效率不高

课中分组讨论阶段是学生进行知识内化与交流的重要环节，高效有序的小组讨论可以让学生之间进行思想的碰撞，产生新的思想火花，激发学生的学习兴趣。但是在实际课堂中，笔者发现很难保证每组在进行讨论时都是积极的和高效的，小部分学生几乎不开口，只是单纯听或者发呆，还有些学生的讨论方向偏离主体，这样必然会导致小组讨论的效率很低。对于问卷中“你觉得现在采用的教学方式中最应该注意的问题是什么”这一问题，有41.03%的学生选择了“如何进行分组”，还有不喜欢翻转课堂教学模式的学生有33.33%选择了“小组讨论不能学到知识，浪费了时间”这一选项，这说明了学生也意识到分组讨论的重要性和弊端。因此，四川师范大学的刘小兰提出，在分组讨论中要及时发现偷懒、混“大锅饭”吃的同学，特别留意一些表面上看起来很认真听他人讨论，实际却从不发表意见，脑海已“神游”的同学，可以采取每位同学都必须做讨论笔记，课后检查的应对策略。

（二）教师实施翻转课堂模式能力有待提升

教师在翻转课堂中扮演重要角色，“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式中的每一个阶段都需要教师的参与，但是笔者在课堂观察中发现教师在以下两方面还存在着一些问题。

1.课堂管理能力有待提升

教师课堂管理能力的高低是决定一节课是否高效的重要因素，在翻转课堂中，因为把课堂的主权交给了学生，所以此时教师对课堂的掌握更为重要，既不能放任不管，也不能严格把控，不能遏制学生讨论的自由与积极性。华东师范大学慕课中心副主任田爱丽认为，翻转后的课堂上，学生有更多发言和展示的机会，他们会提出许多个性化的、令教师意想不到的问题，把教师当场问倒的情景也不时出现，课堂的生成性更强了。这显然对教师驾驭课堂教学的能力有了更高的要求。笔者在观察中发现，此次翻转课堂模式实践中，教师的课堂管理能力还是有待提升。对于问卷中“你觉得现在采用的教学方式中最应该注意的问题是什么（可多选）”这一问题，调查结果如图2-3所示。

图2-3　“三·三·十”翻转课堂模式应注意问题的情况分布

从图2-3中的数据不难看出，课堂纪律问题最应该注意，占到61.53%。在进行翻转课堂教学实践中，如何管理有序的课堂很受学生关注，学生在自己拥有了学习的自主权后也离不开教师的管理与教师对课堂秩序的引导。例如，小组讨论时注意自己的音量，不能在激烈的讨论中忘记自己身处课堂，否则扰乱课堂纪律的同时也打扰别的小组的讨论。把课堂交给学生的同时又要能够控制好课堂秩序和走向，努力建立高效课堂。同时，学生也很关注教师如何在翻转课堂教学中兼顾每一个学生，调查结果显示这一选项占到53.85%。这也是教师在课堂中需要重视的问题。笔者在观察中发现教师在一些比较积极，善于发问的小组面前停留时间较长，在以后的教学中教师需要多关注不太积极的学生，正确引导，激发他们的学习兴趣。这一问题在“如何进行分组”这一选项上也有体现，选择这一选项的占到41.03%，这也是教师在进行课堂管理时需要协调的一个重要方面，要努力做到不同层次的学生相互帮助和促进，努力建立高效课堂。(www.xing528.com)

2.教师未能建立多元评价体系

无论是在普通课堂还是翻转课堂中，教育界一直倡导对学生进行多元评价，建立一个完善的评价体系，但是在实际教学中，大多数教师还是容易以成绩的高低来评价学生。新疆师范大学的樊华丽和湖南师范大学的彭瑶在《翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨》一文中指出：对学生在翻转课堂中学习成效的评价不单单是以期末成绩为标准，而是通过每一环节的评价来综合评估学生对课程内容的理解程度。在翻转课堂中，教师可以有更多机会来关注学生的表现，但是一般也只是对学生进行口头表扬或肯定，能够对学生的各方面表现综合评价并建立相关完善的评价体系还是很困难的。

例如，在“解一元一次方程”的翻转课堂中，学生A对于移项有很好的理解并与班上同学分享。笔者觉得学生A很灵活，但事后与数学教师对这一问题进行交流时，教师却觉得学生A只不过是耍一时小聪明，成绩又不好，没啥可表扬的。并且笔者在观察中发现出现这样的情况不仅仅只有这一次，笔者多次和教师讨论某一个学生时，教师的第一反应是告诉笔者这个学生的成绩排名，然后才会和笔者讨论该生的其他方面，这些都给笔者留下很深的印象。

总的来说，虽然笔者所观察的教师是一个已经有两年教学经验的教师，但是实施翻转课堂教学的经验为零，难免会在翻转课堂教学实践中有不足，特别是在课堂管理和对学习评价这两方面。所以，在具体实施翻转课堂前，教师应该受到专业的培训，然后才能使翻转课堂更高效，不然很可能既浪费了时间又降低了教学效率。

（三）“三·三·十”翻转课堂模式增加学生学习负担

1.课前自主学习增加学生学习负担

在分析不喜欢该翻转课堂模式的原因时，“课前需要花费时间，增加学习负担”所占比例最高，具体调查结果如图2-4所示。

图2-4　喜欢“三·三·十”翻转课堂模式原因的情况分布

从图2-4中可看出，在不喜欢该翻转课堂模式的学生中，有高达66.67%的学生认为这种教学方式需要在课前进行自主学习，增加了学习负担，可见有些学生没有在课前预习的学习习惯。笔者在与学生的交流中发现这一现象并不只是发生在不喜欢这种教学模式的学生里，有些学生即便喜欢“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式，也觉得课前自主学习给他们增加了学习负担。对此，一方面需要家长和教师合作，进行合理有效的引导，帮助学生建立自觉自主学习的理念；另一方面也需要教师在将要进行翻转课堂的新授课前不留作业或者少留作业，尽量给学生充足的自学时间，对于课前小测验部分也要进行科学设计，不宜过多。有33.33%的学生不喜欢该翻转课堂模式是因为自己自学能力和自制能力不强。学生已经习惯了教师的讲授，并且能力的养成是一个长期的过程，解决这一问题需要教师和家长相互协作，共同引导学生，帮助学生学会学习，监督学生有效学习。有55.56%的学生不喜欢这一模式是因为课堂纪律不好，一方面说明受观念影响，学生认为课堂应该安静有序，另一方面说明教师课堂管理能力不足，这与笔者的观察结论也是吻合的，因此教师控制课堂能力需要提高，争取创造出更加高效的课堂。有22.22%的学生认为在小组协作环节没有学到知识，学生间的讨论不能集中在所学知识上，不够高效，这需要教师有敏锐的观察力，帮助学生，及时中止与学习无关的话题或者偏执的争论，合理统筹课堂。还有11.11%的学生认为该翻转课堂模式还有其他方面的缺陷，所以设计并实践出更加优秀的课堂仍需要努力。

2.课后总结增加学生负担

笔者通过分析发现，学生对每节课都需要总结很不满意，一般都是流于形式、应付了事。例如，在等式的性质这一节的课后小结中，很多学生的总结都是把等式性质1和等式性质2抄在作业本上。不能说这样的总结不对，但是笔者觉得这样的总结不够。通过和一些学生交流，笔者发现有一部分学生觉得每次数学课后不仅有练习题还要写总结，还有别的科目的作业要写，增加了学习负担。笔者和数学教师讨论后觉得可以取消每节课后的总结，改成每完成一大节进行一次总结，每完成一章进行一次大总结，这样既减轻学生负担，又兼顾帮助学生查缺补漏。