初中数学翻转课堂教学模式研究成果

笔者在进行初中数学翻转课堂模式设计之前，查阅了很多相关文献资料，最后从以下两个典型的翻转教学模式上找出了设计灵感。

（一）典型翻转课堂教学模式

1.罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂模式

美国富兰克林学院的罗伯特·塔尔伯特教授根据自己在大学的翻转课堂教学实践，总结出自己的翻转课堂模式。他提出翻转课堂的三个阶段：学生在课外看视频，做练习；课内先快速测验，再通过答疑、讨论来解决问题；最后进行评价、总结和反思。该模式也成为翻转课堂模式的基本结构，现阶段的各种翻转课堂模式基本都是在该模式基础上进行拓展和完善所得出的成果。

2.王红等人顺序性强的翻转课堂模式

东北师范大学的王红等人和北京师范大学的孙立会联合研究，在对国内外典型翻转课堂案例深入分析后，结合我国具体特色，对罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂模式进行完善和本土化，设计出具有自身特色的翻转课堂模式。该模式突出了家长的监督参与作用，家长在家通过观察学生观看教学视频的表现来深入地了解学生的学习情况，配合教师制定出干预措施来有效地促进学生的学习，这一点有利于形成“学生—家长—教师”三者之间的互动。该模式把家长监督放入翻转课堂中来，是翻转课堂模式的一大创新与亮点，兼顾到在学生学习中最容易被忽视的家长的重要作用。笔者在自己的“三阶段三系统十环节”翻转课堂模式中提出重视家长的监督作用也是受到该研究的启发。

（二）“三阶段三系统十环节”的翻转课堂模式

笔者在分析以上两种典型的翻转课堂模式设计的基础上，坚持以学生为中心原则、整体性原则、反馈性原则和可行性原则，结合初中数学知识的特点，设计出“三阶段三系统十环节”的翻转课堂模式。

“三阶段三系统十环节”的翻转课堂模式仍然采用了罗伯特·塔尔伯特教授对翻转课堂流程的分类，在他的教学模式基础上加以完善和拓展，增加了课后阶段，同时对教师活动和学生活动有了明确的分工，还让家长参与到教学活动中去，发挥家长的监督作用。

1.课前知识传递阶段

在翻转课堂上，知识的传递被移到课前，在这个阶段教师和学生在时间和空间上是分离的，他们有各自的任务需要完成。因此在课前知识传递阶段，笔者认为应该从教师和学生两方面出发，设计他们各自需要完成的任务。

（1）教师方面

在传统教学中，教师一般没有办法为对新知识进行预习的学生提供帮助，学生的预习全凭自觉和自制。但是在翻转课堂中，教师能够为学生提供课前阶段的指导与帮助，教师的指导范围扩大，学生在教师提供的教学视频和设计的课前学习资料中进行自主学习，完成课前的知识传递。因此，教师需要做的主要有以下两点。

第一，分析学情和教材，准备学习材料。充分了解学生学习情况和知识水平是教师辅助学生在课前自主进行知识获取的前提。教师在对本班学生充分了解后，才有可能真正实现因材施教和针对性辅导。在实际教学中，教师根据学生之前的作业与练习了解学生对基础知识和概念的掌握情况，从而来制定课前的复习回顾环节内容，做好课程前后的衔接，不耽误学生进入新课程的学习同时又兼顾基础知识的掌握。

虽然翻转课堂教学方式让课堂时间由教师讲授变为学生分组合作学习，但是教师仍然需要备课，充分了解教材和分析教材。无论是何种教学方式，明确教学的目标，以正确的教学目标指导教学这一指导思想不会改变。因此，在翻转课堂中，明确教学目标和学习知识的重难点仍是教师工作的重中之重。但是与传统教学不同的是，不同的教师可以共享材料，加强教师间的交流与合作，使教学目标更加科学与可行。

翻转课堂中，学生能否积极主动地参与课前自主学习与教师准备的课前学习材料质量高低有密切关系。如果教师准备的视频材料时间过长，不具有趣味性，不能激发学生的学习兴趣和对知识的好奇，那么学生能够充分参与到课前学习的可能性就比较低，还会增加学生的学习负担。如果教师采用的学习视频时间合适，控制在10分钟左右，能够在学生注意力比较集中的时段播放完毕，同时视频内容有趣，集合学习内容的核心知识，提高学生的学习兴趣，那么学生参与到课前学习并真正获取到知识的可能性大大提高。在笔者观察的教学实践里，教师没有亲自录制教学视频，而是在互联网上的教学资源中科学地选取教学视频，一方面可以减轻教师压力，另一方面更有效提高学生自学兴趣和效果。

第二，关注学生测验结果。在笔者的研究活动中，学生在学校的计算机教室里登录QQ，到班级群里找到教师上传的教学视频，然后通过QQ、微信、邮件等多种方式把做题结果及时反馈给教师，让教师及时了解学生的自主学习情况。

（2）学生方面

第一，完成自主学习。翻转课堂与传统教学的区别之一就是把知识获取留给学生在课前自主完成。学生根据教师提供的教学视频和其他相关材料，根据自己的知识水平和理解能力自定学习步调。理解能力强的学生可以在观看完视频后就进行练习巩固，甚至进一步地深化拓展；理解能力稍弱的学生可以减慢视频播放速度，在不会的地方暂停、重放，加深自己的理解，在仍然无法理解的地方做好笔记，留到课堂上解决，或者也可以求助家长、朋友及同学。(www.xing528.com)

第二，完成测评与反馈。学生在观看完教学视频，完成练习题后，需要把答案上传至班级上的公众平台或者教师邮箱，然后教师会把正确的答案反馈给学生。学生根据正确答案，更正自己的错题，分析是因为何种原因做错的，做好笔记，留到课上和同学讨论或者求助教师。

2.课中知识内化阶段

在笔者设计的翻转课堂模式中，课中知识内化阶段分成四步来完成。第一步是分组协作，初步解决所遇到的难题，学生间合作学习和探究；第二步是教师答疑解惑，针对共性问题集体讲解，针对个别难题个别辅导答疑；第三步是成果展示，学生展示自己所学到的知识，并运用所学知识设计题目，小组间相互检测；第四步是反思总结，各个小组认真总结，教师在各个小组已有基础上全面总结，努力做到更好。

（1）分组协作

为翻转课堂提供了丰富的视频资源和技术支持的可汗学院的创立者萨尔曼·可汗认为，学生掌握知识的程度应该是常量，而不是把学生进行学习的时间设置为常量。所以，衡量学生学习效果的不是学习时间，应该是学生对知识的掌握程度。正是因为意识到这一问题，萨尔曼·可汗倡导翻转课堂，主张把知识内化放到课堂中，认为由教师指导和同学协作的知识内化，效果必然比传统教学中学生独自一人做题实现知识内化要好。小组合作学习的时间一般为10—15分钟，如果时间太短，可能学生间还没有进行充分的讨论，不能达到知识交流的效果，如果时间太长，又会让学生产生无所事事感，和同学瞎聊，偏离学习主题，浪费课堂时间。小组合作学习时，每一位学生都可以是别的同学的小老师，如第一组的同学甲有某一问题弄不懂，该组内已经弄懂该知识点的同学乙就可以为同学甲讲解。在问卷（见附录一）中关于“你在数学学习中愿意帮助有困难的同学吗？”这一题，34名学生选择了愿意，表明大部分学生都能够相互帮助。同时，学习金字塔理论认为，应用新知识或者教授别人这一方式的学习平均保持率能达到90%。因此，这样不仅不会浪费同学乙的时间，还会同时加深他对知识的理解和掌握。

在该环节，不仅仅简单地让学生进行讨论，每组学生必须根据讨论提出问题，培养学生的问题意识和勤动脑筋、善于思考的习惯。

（2）教师答疑解惑

根据上一环节各组学生提出的问题，教师进行回答。但是教师不会直接给出答案，而是启发学生来思考，找到自己的思考盲点，正确切入问题；或者让知道答案的学生来表达自己的观点，说出自己的答案，特别是允许课堂上不同的声音存在，让学生充分表达自己，展示自己，增强学生的自信心，提高学生对数学的学习兴趣。

（3）学生成果展示

在学生经过分组讨论初步理解知识和通过教师答疑解惑进一步加深对知识的掌握后，教师鼓励学生走上讲台，展示自己的学习成果，真正成为课堂的主人。讲台也不再是教师权威的代表，而是学生展示知识成果的舞台，激发学生的表达欲，给学生学习数学提供积极良好的体验。教师可以对学生成果的不足之处进行补充，有错误及时纠正反馈，对表现好的学生及时表扬鼓励，尽量不批评学生，避免挫伤学生的积极性，目光更要投向性格内向的学生，不忽略班上的每一位学生。

在这一环节，还可以采取小组间讨论，让学生运用所学知识，编制题目，相互测评。小组集合集体智慧，运用本节课所学知识，发挥才智，编制符合条件的题目。这对他们来说既是一种考验，也是对所学知识的进一步深化吸收。

无论是让学生走上讲台进行成果展示，还是让他们继续分组讨论编制题目，都是一种巩固学习知识的方式。尽量让每一个学生都参与到课堂中来，调动他们学习的积极性，使他们变成课堂的主人，争取帮助每一位学生在课堂内完成知识的内化吸收，这也是衡量翻转课堂成果的一个标准。

（4）反思总结

教学反思的目的是进行建构，包括对教学实践的建构、对教学理论的建构、对教师个人的建构等。这些建构的出发点是对现实教学世界进行超越，对教学理论进行超越，对教师自己进行超越。传统的教学反思只是教师自己进行，在翻转课堂模式中，教师带领学生一起对教学活动进行反思，对师生共同完成的教学实践进行反思，目的是超越，超越教师自身，同时也超越学生自身。

翻转课堂的反思内容可以是：小组讨论时自己是否积极参与，努力思考；教师答疑阶段，是否跟上教师的引导；测评阶段自己做题是否规范；自己对这节课的内容是否熟练掌握。

3.课后知识拓展

课后知识拓展主要是进行分层教学，有针对地对不同层次的学生进行辅导和帮助。对于基础不够扎实，不能很好消化课堂上的知识的学生，可以给予课后辅导，或者联系家长给予辅导和帮助；对于吸收知识能力强，接受新知识速度快的学生，教师可以为其提供更高难度的知识，培养其探索新知识的能力；同时教师可以为所有学生提供学习知识的背景小故事或者与教学内容相关的趣闻，促使学生热爱学习，提高学生学习兴趣。

学生在课后需要对自己所学进行一个小结，陈述自己通过这次翻转课堂实践解决了什么问题，学到什么知识，以及这些知识可以运用在实际生活中的哪些方面，使知识联系实际，让知识生活化。然后把总结和作业一起交给教师，让教师及时了解学生情况。