初中数学翻转课堂教学模式的问题及改进

（一）学科的适用性问题

从翻转课堂教学模式发展的历史中可知它最早开始于数学学科。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯最早在化学学科实施翻转课堂教学模式，他们在《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》一书中简单论述了如何在外国语言课、数学课、科学课、语言艺术、人类科学课、身体教育课和基于项目的学习等类型科目中实施翻转课堂教学模式。但翻转课堂教学模式主要应用于探究性的教学，对于第二语言学习的科目翻转课堂教学模式的应用有一定的局限性。

从现在翻转课堂教学模式在美国的发展情况来看，它主要应用于数学、物理、化学、科学等类型的科目，这些科目的明显特点是有明确的概念界定，通过微视频介绍讲解概念，使学生可以通过微视频在课外完成知识性的学习。在具有实际操作性的科目中，教师可以通过微视频讲解具体的操作步骤以及每步应该注意的问题，课堂上学生可以通过课外的学习进行实际操作演练。对于学生语言性科目的学习，教师可以通过微视频完成语言规则的讲解，这样课堂上则有更多的时间进行语言的交流。当学生的第二语言还处于初级阶段的学习时，翻转课堂教学模式的实施会有一定的局限性。

（二）高素质教师的培训问题

现今随着科技的发展，学生获取信息的能力得到增强，课堂也呈现出不一样的色彩。大部分的教师感觉到：现在的学生越来越难教，他们会有很多新奇的想法，对教师讲解的东西不再感兴趣。社会的发展、学情的变化迫切需要教师转变自己，提升自己的素养。(www.xing528.com)

翻转课堂教学模式的实施需要一批高素质的教师。亚伦·萨姆斯说：“翻转课堂通过教师和学生角色的颠倒使得教师的责任更大了，这种课堂需要的是有责任、有爱心、懂设计的专业教育者。”新技术环境下，教师需要具备更高水平和能力。翻转课堂需要教师不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。在传统课堂里，教师在课堂上只需要讲解知识。在翻转课堂教学模式里，教师需要通过自己过硬的专业知识分析教学目标，具备一定的教学资源制作能力，利用高科技制作教学视频。课堂里，教师需要具备高水平课堂组织能力与课堂管理能力。翻转课堂教学模式实施的成功与否在于课堂教师对学习活动的组织与安排。

（三）高质量教学视频的制作问题

阿里教授对教学视频提出了要求，他用一个单词“LECTURE”描述制作出来的教学视频所必须具备的特点，具体解释为：L代表Lively即生动的；E代表Educative即有教育意义的；C代表Creative即创造性的；T代表Thought-Provoking即可引人思考的；U代表Understandable即可以理解的；R代表Relevant即相关的；E代表Enjoyable即令人兴奋的。这样的教学视频才生动、形象、有教育意义、有创造性、能够激发学生的思考。虽然教师可以利用网络中优秀的教学资源，然而教师更多需要根据自己学生的实际情况制作教学视频。制作出高水平、高质量的教学视频成为实施翻转课堂教学模式的关键的第一步。