初中数学翻转课堂教学模式的发展线索

（一）早期实践

翻转课堂教学模式最早开始于高校的教学研究实践。1991年，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔创立同伴教学，它被认为最早开始翻转课堂的实验。他在教授基础物理学时发现学生对于基本概念带有错误性的理解，而且只是通过记忆运算法则来解题，并没有弄清楚基本概念。他认为教育目标应该是建构一个学生能够自我学习的环境。为了改变传统的教学模式，他开创了同伴教学法，即在课前把知识的传递放在课外，让学生在课堂上通过说服同伴讨论真正掌握基本概念。在同伴讨论中，理解了概念的学生知道这个概念存在哪些难点，清楚地知道在给同伴讲解的过程中要着重强调什么，这样学生在互动学习中实现了知识的内化学习。他认为同伴教学法包括概念测试、阅读小测试和概念性的考试题三个步骤，并用实验证明了同伴教学法相对于传统的课堂教学更能促使学生实现知识的内化和吸收，使学生做题的正确率增加1倍。几十年来，同伴教学法已被广泛应用于世界许多国家和地区的小学、中学、大专和大学，甚至研究生教育。

在2000年冬季，在美国教授“经济学入门”这一课程的莫林·拉赫格伦·普拉特发表论文《颠倒的课堂：建立一个包容性学习环境的途径》。翻转课堂（或者颠倒课堂）的概念被首次提出来。在论文中，他们从学习风格理论的角度出发，认为学生生活在不同的环境中，具有不同的学习风格，然而不幸的是学生并不能基于教师的教学风格来选择适合自己的课堂，教师也不能被希望改变自己的个性以满足所有不同的学生，因此使用不同教学方式的课堂更容易增加学生在经济学课程中的课堂参与度，满足不同学生的差异性和兴趣。他们于1996年开始实施翻转课堂的实验。教学资料按照教材上的具体章节被分成不同的主题，学生被要求在课前阅读这些以有声的教学视频、PPT文件等呈现的材料，完成知识的学习。在课堂上学生被希望针对相关的材料展开讨论。如果学生有关于课前学习材料的疑点，教师在上课开始给予学生针对性的讲解。学生的提问环节一般是一个大约10分钟的小型讨论课。若学生没有问题，教师则不再讲解。但是学生被告知：如果学生没有在材料中发现足够的问题则明确地说明学生并没有理解分发下来的学习材料。在实验中，他们收到了显著的效果，学生都享受在一起学习，并从同伴身上得到关于知识的不同理解。同时教师认为，课堂时间不再被浪费，课堂上将会有更多的时间用来与学生进行一对一的个性化交流。他们通过实验也证明了教学中信息技术使用所带来的益处与翻转课堂教学的目标相一致。在这一阶段，翻转课堂教学模式更加完善。同时在这一年，韦斯利·贝克在第11届大学教学国际会议上发表论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具使教师成为学生身边的导师》，掀起了大学实施翻转课堂运动的浪潮。在该论文中，贝克提出了实施翻转课堂教学模式的模型：教师通过使用网络工具和课程管理工具呈现教学内容并以家庭作业的形式分发给学生，课堂上的时间则被用来深入学生的主动学习活动中。

从2000年秋季开始，位于美国威斯康星州的麦迪逊大学使用信息化教学软件代替一直在计算机科学课程中使用的视频讲座和幻灯片等教学资源。2011年，致力于课堂创新以使学生获得学术上成功的威斯康星州的两个中心实验室强强联手，着手于翻转课堂和混合学习的研究。

2004年，萨尔曼·可汗通过视频为一个表妹远程辅导数学，但是小表妹觉得录制的课程可以帮助她回忆之前一直困扰她的没有掌握的内容。在表妹的请求下，萨尔曼·可汗开始录制教学视频，并上传至YouTube网站。现在可汗学院已经发展成为一个非营利性组织，萨尔曼·可汗已经在无意中掀起了一场轰动全世界的翻转课堂的革命，为翻转课堂的宣传起到了功不可没的作用。可汗学院的模型在本质上为学生提供了一对一的辅导。现今，可汗学院视频已经被作为实施翻转课堂教学模式的教学策略的一部分。

2007年，杰里米·斯特雷耶发表博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》。在论文中，他论述翻转课堂在俄亥俄州立大学的具体实施和研究情况。他通过对“翻转”课堂和传统课堂中的学习环境和学习活动进行比较后发现，“翻转”的课堂更有利于学生的自我效能感的发展，更有利于学生对新信息的敏感和理解。他的研究比较了在两个大学的基础统计学课程中实施翻转课堂和传统课堂的上课和作业结构。在翻转课堂，一个智能教学系统被用来提供学生在课外要学习的内容，以取代教师的现场讲座，课堂上再利用在线课程系统的交互技术组织学生参与到项目工作中。

（二）美国林地公园高中实施的传统式翻转课堂教学模式和翻转掌握式教学模式

2011年，在多年实施翻转课堂的基础上，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯对自己的实践做出总结，为广大教育者分享了他们实施翻转课堂的经验。该书受到了国际教育技术协会和美国督导与课程开发协会的强力推荐。在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯把翻转课堂分为两个阶段。在这里笔者把它们界定为传统式翻转课堂教学模式和翻转掌握式教学模式。对其前期实施的翻转课堂教学模式用“传统式”来限定，主要是区别于在后期实施的翻转掌握式教学模式中所做出的一些变化。两者只是学校实施翻转课堂教学模式发展的两个阶段。

1.传统式翻转课堂教学模式（2007—2009年）

为了帮助因要参加一些活动而落下课程学习的学生，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在2007年春开始采用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络。它被认为美国K12学校实施翻转课堂的起源。与之前在大学教学中采用的翻转课堂模式相比，他们实施的对象是高中学生。他们录制的视频受到缺课学生的喜爱。一些在课堂上听过课的学生也会重新观看教学视频来帮助他们复习之前所学知识，从而为考试做准备。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，当学生遇到学习困难真正需要教师的时候，教师却不在学生身边；学生不需要教师在教室里说教和传授给他们知识，他们可以自己接收到这些知识。在2007—2008年，两位教师开始提前录制好一学期的化学课程。晚上，学生观看他们提前录制的作为家庭作业的视频，并在不懂的地方做笔记。所以教师课堂上可以用更多的时间做实验和进行问题解决的教学，并在单元学习结束时给予学生和之前一样的单元测试。(www.xing528.com)

2.翻转掌握式教学模式（2009年至今）

两位教师从两年的翻转课堂实验总结经验，他们在2009年开始实施被他们称之为翻转掌握式教学模式。在书中，之所以称其为为翻转掌握式教学模式原因在于它是以掌握学习理论为依据的一种新型教学模式。

在书中，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为掌握学习理论的基本理念是让学生根据自己的步调学习，而不是让所有的学生在同一时间讨论同一主题，但是学生都为预定的目标而学习。翻转掌握式教学模式采取掌握学习理论的原则，并与现代技术相结合，为学习创设一种可持续的、易于操作的环境。在翻转掌握式课堂里，所有的学生在不同的时间进行不同的学习活动。在上课伊始，他们组织学生，以清楚哪些学生需要做实验，哪些学生需要做测试，哪些学生需要针对某一主题给予额外的讲解。教师在课堂上走动，不断与学生交流。乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯提出翻转掌握式教学模式的五个主要构成要素。

第一，确立清晰的学习目标，以专业的眼光判断和决定想要学生达到什么样的水平和得到什么。

第二，分析所确立的学习目标，明确哪些内容适合探究式学习，哪些适合直接讲授。

第三，确定学生可以观看的视频。

第四，明确和设计课堂学习活动。

第五，创设针对不同学生、不同学习单元的评价方法。

在林地公园高中所实施的翻转课堂教学模式的两个阶段中，前期两位化学教师让学生按统一的步调观看教学视频，在课堂上设置同样问题，学生相互协作、共同探究。然而在后期的翻转掌握式教学模式下，以掌握学习理论原则为基础，学生根据自己的步调可以提前学习，在课堂上学生根据自己的情况做相关的学习活动。两个阶段的明显不同在于，翻转掌握式更注重个性化教学。