初中数学翻转课堂教学模式研究：定义

（一）对翻转课堂教学模式的理解误区

在信息技术高速发展的时代，传统的教学模式远不能满足现今社会对人才发展的需求。在信息化环境中，一种新的教学模式应运而生——翻转课堂教学模式。加拿大著名媒体《环球邮报》于2011年11月28日刊登了一篇题为“课堂技术发展简史”的文章。该文章罗列了自公元前2400年至今影响课堂教学实践的重大技术变革。2011年的重大技术变革则是“翻转课堂”。作为一种新兴的教育模式，近几年翻转课堂无论是在中国还是在美国都引起了教育界的广泛讨论与研究。通过阅读大量文献，笔者发现大部分教育专家对此种教学模式持一种乐观的态度，然而有些业内人士持有很多相反的观点。本书认为要想清楚翻转课堂教学模式的概念与定义必须了解对它的认识误区。

第一，视频替代说。当我们一谈到翻转课堂，人们的首先印象就是让学生观看教学视频，把翻转课堂当作在线视频的代名词。本书认为有效的面对面的学习活动才是翻转课堂的实质性内核。

第二，教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，可以用视频替代教师，学生可以没有教师指导。但只要教学存在就会有教师的存在。在传统教学模式下，教师主宰课堂。在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生改变，成为学生学习的引路人。教师制作的微视频只是将之前需要在课堂上花费大部分时间讲的知识点在课下呈现给学生，课堂时间则用来指导学生和小组的学习与探究。因此，无论是课下还是课中环节，教师的作用都无法用视频取代，改变的只是教师的角色。

第三，在线课程说。纯粹地把翻转课堂当作在线课程。在线课程是实现网络课程的主要手段，在网络课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过现场观察来了解学习者的学习情况，只能依赖网络教学平台或网上论坛等来实现交互。而在翻转课堂教学模式下，在线学习只是课下教师与学生交流的平台，要实现知识的深化则要在课堂交流环节中实现。

第四，学生孤立说。大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。在翻转课堂教学模式下，学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。一般教学视频为7—10分钟，学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退，直到自己理解相关知识点，并记下自己疑惑的地方。在课堂上，学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。因此，在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广泛的互动。

通过以上分析，我们得出翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师，不是学生孤立的学习。“……翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维”。

（二）翻转课堂教学模式的实质

翻转是一个动词。当学生能够掌控自己的学习内容、学习速度以及如何评估自己的学习时，学习才真正属于他们。教师成为引导者而不是知识的实施者，学生成为主动的学习者而不是信息的装载容器。同时，翻转意味着翻转了教学过程并用技术改变直接讲授的时间，让直接讲授的内容在适时的地方呈现。在某些情况下，直接讲授对教师来讲仍然是一种有价值的方式。不是依赖教师讲授，翻转课堂教学模式只是优化和改变教学内容呈现的方式与地点来帮助学生达成学习目标。

教师活动和学生活动构成了翻转课堂模型的主体。教师活动部分由概念探索（Concept Exploration）和实验性参与（Experimental Engagement）组成，学生活动部分由意义建构（Meaning Making）和展示与应用（Demonstration and Application）组成。

在翻转课堂教学模式中，学生在意义建构这一学习活动中通过博客（Blog）、社交网络（Social Networking）、测试（Tests）等实现知识的掌握和建构。当然，在翻转课堂教学模式下，学生真正实现知识的深度学习是通过创造性、个性化的项目展示。在翻转课堂教学模式下，课堂被用来实现学生个性化的学习，在课堂上学生通过个性化的项目展现自己学习的成果，在此过程中学生最重要的收获就是可以实现对知识的深度理解，完成知识的建构。

翻转课堂区别于传统课堂的明显之处在于，翻转课堂把原本在课堂上教授的知识通过微视频来教授。教师通过微视频、可视化视频、内容丰富的网站和在线交流帮助学生完成概念的探索。在翻转课堂教学模式下教师的角色发生极大的转变，真正实现了从内容的传递者变成课堂的组织者，教师不是做简单的传授的工作，而是通过各种方式帮助学生完成概念性、知识性的学习。在翻转课堂教学模式下，实现学生知识的内化发生在课堂。那么教师所组织的课堂活动将学生与学生、学生与教师之间的互动的生态系统组织起来。教师在此阶段通过游戏、交互仿真、实验、共时体项目、艺术活动等形式多样化的活动，帮助学生实现知识的内化，使学生的主体意识、问题意识及探究能力得到发展。

（三）翻转课堂教学模式的定义

翻转课堂教学模式的其他释义有反转课堂或颠倒课堂，自2000年正式提出至2011年初步形成。

1.国内学者的定义

自翻转课堂教学模式传入中国以来，我国教育界也掀起探索翻转课堂教学模式的浪潮。马秀麟认为，翻转课堂教学模式是指把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，将课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。马秀麟等通过描述翻转课堂教学模式中课堂和课外的教学活动对其做出定义，让我们对翻转课堂教学模式中的教学事件有更清楚的了解。张金磊等认为，翻转课堂又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。他们从知识内化的角度对其做出定义，强调翻转课堂教学模式的主要特点在于学生在课堂中可以实现知识的内化。钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。钟晓流等的定义在马秀麟等的定义的基础上对翻转课堂教学模式做出比较全面的阐述，强调翻转课堂教学模式的信息化环境和以教学视频为主要学习资源等特征，揭示了翻转课堂教学模式与其他教学模式的不同之处。(www.xing528.com)

2.国外学者的定义

美国经济学家莫林·拉赫和格伦·普拉特认为，翻转课堂即在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然；学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。这是对翻转课堂的最早定义。当然此定义只是简单描述了翻转课堂中发生的转变，并未从教学模式的角度对翻转课堂教学模式做出定义。

英特尔全球教育总监莱恩·冈萨雷斯（Brian Gonzalez）认为“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。莱恩·冈萨雷斯对翻转课堂的定义鲜明地体现出翻转课堂与传统课堂的区别，但是只是描述在翻转课堂里发生的相关事件，并未对翻转课堂教学模式做出定义。

2011年7月在美国科罗拉多州举办的翻转课堂大会上，乔纳森（Jonathan）协同与会教师就翻转课堂是什么做出定义。他们认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和教师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责，学生的课堂积极性很高；教师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。此定义在此次大会上掀开翻转课堂教学模式的面纱，是所有与会教师所有智慧的结晶。无疑他们对翻转课堂教学模式做出实质性的探讨，强调翻转课堂教学模式是一种手段，强调翻转课堂教学模式的显著优势是为学生提供个性化的学习环境，对教师在此教学模式下的角色做出明确定义。

通过以上分析，本书认为，若要清楚明白翻转课堂教学模式的定义，就需要明白它所服务的范围。翻转课堂教学模式主要针对学生知识学习而言，并不包括学生的体能、美育等其他方面的学习。相比传统课堂而言，它所不同的是实现了学生知识传授和知识内化的时间和空间的逆转。每种教学模式都有其特定的使用条件，翻转课堂教学模式也如此。它需要借助信息技术手段，让学生完成知识的课前学习；课中需要以不同的学习活动帮助学生实现知识的内化。知识的内化在课堂中实现，实现的方式是师生、生生之间不同的协作活动。通过分析，本书把翻转课堂教学模式定义为：教师以信息技术为依托，通过教育技术制作教学视频使学生在课前完成知识的接受学习，通过为学生提供协作学习和交流的机会帮助学生实现知识的内化学习以此影响学生学习环境，使学生成为学习的真正主人的一种新型教学模式。笔者认为翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式的主要区别在于，翻转课堂教学模式正式借助教育技术和互动化的课堂活动改变了学生之前的学习环境。

（四）传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

本书从教学模式构成要素的角度对传统课堂与翻转课堂进行对比分析。分析维度为：教师角色地位、学生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价，见表1-1。

表1-1　传统课堂与翻转课堂的对比分析

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位和在学习中所体现的角色上。从学校产生以来，传统的教师讲、学生听的课堂教学一直主宰着当今的教育，它在一定程度上对当今的教育产生了深远的影响，然而它扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。学生在课堂上成为“静听者”，教师主宰着知识和课堂。然而在翻转课堂里，学生成为学习的真正主人，主动探究知识，与同学、教师一起研究学习中的问题；教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者，而是学生学习的合作者。

从课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中教师讲解知识、课下学生做作业的教学形式。在这种教学形式里，学生就成了课堂上听教师讲课、课下完成作业的“容器”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与同学和教师进行探究学习。

在课堂时间分配方面，传统课堂与翻转课堂迥异。在传统课堂里，课堂时间大部分用来进行教师的知识讲解。然而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来师生、生生的探究性学习。表1-2是来自美国林地公园高中化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在其专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》中所做的传统课堂与翻转课堂在时间分配方面的具体对比。如表1-2所示，在课堂教学内容方面，传统课堂教学的知识传授成为教师在课堂上的主要任务。教师在课堂上只是为了教学而教学，知识的传授和讲解成为一切教学活动的中心，学生接受知识成为学习活动的中心。因此，课堂成为教师主宰的场所，成为学生为考试而学习的战场。传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即从知识的生产过程和生产结果来讨论知识，把“知识”作为研究的对象。翻转课堂从人的发展来看待知识的问题，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。

表1-2　传统课堂与翻转课堂在课堂时间分配方面的对比

在传统课堂里，教师成为知识的权威者，教学内容的呈现成为课堂的主要任务，教学手段都是为了呈现教学内容而使用。在现今的课堂教学，虽然信息技术已进入课堂，但是它仅仅是为了知识的呈现而在一定程度上被使用，并没有发挥应有的作用实现学生角色的真正转变，课堂中的教学手段只是课堂教学的点缀。翻转课堂让学生成为学习的主人，自主性学习与合作性学习等教学手段在翻转课堂的广泛应用实现了学生的真正意义上的主动学习。

教学评价是每种教学模式的关键因素，不同的教学模式评价的方法与所持的价值观也不一样。在传统课堂里，由于知识的传授成为教师的主要任务，知识的掌握成为学生的主要学习活动，教学评价只是为实现这一目标而服务，所以相应的教学评价采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。虽然在现今的课堂教学里为了实现所谓的素质教育，教育界力图在传统教学模式下改变评价方式，但是在不改变教学思想的前提下所做的评价方式的改变也只是“小修小补”，并不能带来实质性的改变。新课程改革所倡导的三维目标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展，传统的纸质测验只能评估学生知识掌握的多少，而最重要的其他方面都被忽略。翻转课堂教学模式与传统课堂教学模式最大的不同之处体现在其教学评价方式的不同上。翻转课堂并不否认传统的纸质测验，它只是为教师了解学生知识掌握方面服务。翻转课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，这样才能真正实现学生的个性发展。