任何一个老师，都应该尽可能地减少对孩子学习、活动的干预，而要允许孩子自我教育、自我发展、自我完善。但这并不是说，教师对孩子可以放任不管，任由孩子做任何事情。
教师的作用是帮助孩子在自我教育中向着正确的方向前进，帮助孩子的生命机能变得更优良。
任何一个参观儿童之家的人，都会对我们这里的孩子的优异表现印象深刻。
比如，在罗马我的学生安娜·马切洛尼所负责的学校里，她的班里有40个三岁到七岁不等的孩子。每个孩子都会专注于自己的工作，或者进行感觉练习，或者做算术运算，或者练习字母拼写，或者学习几何图形，等等。这些孩子并不是集中地、整齐地坐着，他们有的坐在桌边，有的跪在地毯上，有的轻轻地走动以搬运教具。所有的孩子都沉浸于自己所做的工作之中，互不干扰。
教师也在教室里安静地待着，观察着孩子们。有时，他会走到叫他的孩子或需要他帮助的孩子身边；有时，他会给某个孩子示范如何操作教具。
任何需要教师的孩子都能感觉到他的存在，而不需要教师的孩子则甚至不会注意到他的存在。
在这安静的环境里，时间就这样缓慢地、无声息地流动着，一下子就过去了好几个小时。
每个孩子都被对工作的巨大兴趣笼罩着，因而，他们很少因为某些原因而发生争吵、制造混乱。整个班级看上去秩序井然，每个孩子都有着完美的纪律性。
这种秩序井然和完美的纪律性不是通过命令和说教实现的，而是孩子们通过练习来实现的。它也不是依靠教师的教导来实现的，而是靠孩子们自己内心的自律能力来实现的。
教师只是利用某些有效的手段协助孩子进行各项练习，比如，设置安静的课堂帮助孩子学习如何不制造噪声、如何保持秩序，为孩子示范如何文明地行、走、站、立，如何操作各种教具等。
一次，我在平西亚花园里看到一个漂亮的小男孩，他大约一岁半，当时，他正在用小铲子往一个小桶里装沙子。
一位穿着整洁的女人站在男孩身边看着他，那是他的保姆。保姆带着慈爱的目光看着男孩玩沙，看得出，她很喜欢这个孩子，而且，她也能把男孩照顾得很好。
过了一会儿，大概到了该回家的时候，保姆要求男孩不要玩了，并准备把他抱回到孩子车里。男孩不听保姆的劝说，依旧在玩沙，并且有些生气地推开了保姆伸过来的手。
见讲道理不能劝孩子回家，保姆就麻利地捧起沙子将他的小桶装满，她相信，用沙子把桶装满是孩子想要的。接着，她将男孩抱到孩子车上，连同他的小桶也一起放了进去。
这个时候，小男孩却大喊大叫起来，他脸上流露出委屈而愤怒的表情，开始胡乱地舞动四肢，抗议保姆的强制行为。
事实上，小男孩想要的不是用沙子把桶装满，他是希望通过反复地装沙子这个动作来满足自己内心的某种需求。
孩子进行某项活动的目的是内在的自我发展，而不是像把小桶装满沙子这样的外在结果。这个小男孩可能会喜欢用沙子装满小桶，然后倒空桶，再继续装，直到他感到满足为止，这种活动本身才是孩子产生快乐的原因。
我们的教育不是让孩子获得某种动作或行为的结果，而是要帮助孩子体验各种行为动作的过程，并帮助他们在这些行为动作过程中获得自我发展。就像上面所说的，保姆要做的不是帮助孩子把小桶装满，而是提供机会让他自己装。
我们说，要给孩子自由，让孩子自由地表现自己，但并非让孩子随心所欲地去做所有的事情，孩子的有些行为教师也要去制止。那么，孩子什么样的行为，教师要制止呢？就是那些影响他人、冒犯他人、伤害他人的行为，那些粗鲁的、不礼貌的行为。对于除此之外的行为，教师要允许孩子去做，另外，还要对孩子的这些行为进行耐心而细致的观察。我们要求教师做一个被动的观察者，而不是主动对孩子施加影响的干预，也就是要求教师不要将自己的观点和意识强加给孩子。
教师要像科学家那样，怀着强烈的好奇心和高度的热忱去观察孩子，更重要的是教师要绝对尊重自己所观察到的一切。(www.xing528.com)
无论什么样的教育行为，只要是能帮助孩子的生命得到充分而自由地发展，就是好的教育行为。我们要避免任何抑制孩子自发行为的做法，避免强加给孩子某些行为和观点。
在罗马另一所儿童之家里，一名新来的女教师卡梅拉有很长一段时间不能适应这里的教育原则。
卡梅拉曾是一名小学教师，长时间以来，她用自己的观点和意见去左右孩子的行为。记得卡梅拉刚到儿童之家时，一次她发现一个孩子一次拿了好几个教具，她急忙走上前，对那个孩子说：“不要！不要一次拿这么多。”
那个孩子没有听从卡梅拉的意见，照样我行我素。
一会儿，另一个孩子将一块三角形板、一块正方形板、一块梯形板摆在了一块，结果摆出了一个不规则图形。
卡梅拉看到后，走上前，大声告诉他：“这样摆是不对的，应该这样……”说着她开始给孩子示范如何去做。
那个孩子不解地看着卡梅拉，他大概从没遇到过教师这样对自己说话。这个时候，卡梅拉有些尴尬，她大概意识到了自己不该限制孩子的行为。
虽然卡梅拉受过我们的培训，她也理解了我们不强加给孩子观点的教育原则，但显然她还不能熟练地将其应用于实践。教师这样的行为，我认为对孩子是有害的。
还有一次，一个叫佩拉的孩子在操作直径相同、高度依次递减的圆柱体插件教具。佩拉正确地插入三个圆柱体后，又拿起一个圆柱体。这一次，他没有将圆柱体的位置放正确，而是将它放到了稍浅一些的孔里（这个孔应放置高度更低一些的圆柱体）。
结果，这个圆柱体露出了孔的表面，显然这个错误很明显，但是佩拉似乎没有发现自己的错误，他继续放置其他的圆柱体。
一旁的卡梅拉大概“好为人师”，她很喜欢纠正孩子的错误，喜欢给孩子提出意见和建议。
卡梅拉发现佩拉没有发现自己的错误，就迫不及待地对他说：“错了，这个孔里应放更小一点的。你放好每个圆柱体后，应该检查一下是否正确……”
卡梅拉耐心地教导佩拉，她拿起与这个孔大小合适的圆柱体，自作主张地将孔里那个高的圆柱体拿出来，将矮一些的圆柱体放了进去。
在我看来，卡梅拉的这一举动真是多此一举，她打扰了佩拉正在进行的自由探索和尝试，把自己的观点和主张强加给了孩子，这是违反我们的教育原则的。
佩拉已经学会如何操作这套圆柱体教具了，他知道怎样是正确的，怎样是错误的，只是他目测圆柱体高度的技能还不熟练，操作中出现错误也是难免的。在接下来的操作中，我相信，佩拉能够发现自己的错误，而不需要教师的指点和说明。
一个成人可以通过身体的活动来代替孩子，也可以通过把自己的意志强加于孩子来代替他们。当这种情况发生时，就不再是孩子自己在行动，而是成人借助孩子在行动了。如果我们过分热情或者用夸张的动作给孩子示范如何做某些事情，那么孩子的思维和判断能力就会受到压抑。
为什么会这样呢？因为在这个过程当中，成人的意志会造成孩子的自我支配能力与其自身分离，屈从于成人的意志下进行活动。虽然后一个自我更强有力，但是它并不属于孩子，这个外来的力量，剥夺了孩子那不成熟的锻炼活动。
因此，要成为一个好的老师，首先就要做到：不要用自己的意识去干预孩子的行为。
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