博物馆与学校合作的具体教育内容设计

在馆校合作中，具体教育内容的设计实际上是一个属于专业范畴内部的问题，或者说是一个课程、学习方面的问题。不同学科、不同材料之间，具体的教育内容存在较大差异，笔者在此仅仅从一个基本的层面，对一些基本设计原则进行初步的构建。

首先，在馆校合作之初，必须明确基本的科目和年级，并对其进行相应的区分和界定，这是馆校合作走向深度合作的关键所在。在传统的博物馆教育中，所有的展品和材料在其预先假定中可能没有充分考虑到对象的年龄以及知识基础的差异，因而对于不同参观群体而言，往往可能存在不适切的现象。现代学校教育的整体设计建构在学生不同年龄阶段的发展特点之上，博物馆与学校的合作也应遵循这一要求。具体而言，就是要明确什么年级需要怎样的教育内容，这些教育内容如何在现有博物馆条件下系统化。

其次，馆校合作的教育内容设计必须同国家课程计划接轨。课程计划是学校开展教学活动的依据。馆校合作在本质上属于整体国民教育体系，是社会整体教育的一环，因而教育内容必须建立在当前国家课程计划的基础之上。此外，由于馆校之间的深度合作往往是基于学校课程和教学的，包含众多知识学习的要素，这些要素假如不能和学生当前在学校主要学习的内容之间产生有机联系，往往不能发挥其有效性。(www.xing528.com)

再次，馆校合作的教育内容设计应当针对不同的学生进行设计，体现差异化的特点。在当前学校教育中，不同学生的兴趣、知识基础往往存在很大的差异，学校教育往往不能及时应对这些差异，而博物馆的教育资源则给学生的学习环境提供了极好的素材。为了满足不同人群的需求，改变普通的课程就成了一种必然要求。普通的课程是针对处于中间水平的学生设计的，而其他学生有的“吃不完”，有的“吃不饱”。要满足不同学生的需求，可以通过增加各种涵盖不同社会资源的课程材料来弥补。

最后，在设计好教育内容之后，需要主动进行自我评估以及寻求专家评估。教育内容的设计，不是一个一劳永逸的过程，而是一个需要时时修正和完善的过程，因而便需要形成性评估的介入。这种形成性评估，一方面可以通过自我评估完成，另一方面也可以通过专家评估反馈完成。高校等专家机构在学习领域尤其是非正式场馆学习领域，具有较强的专业知识，而这些知识在馆校合作中是稀缺且必需的。