（一）第一环节：激趣导入，唤起认知
本环节中，教师要发挥主导作用，努力为学生创设一个利于思考和学习的情境，以引起学生注意，调动学生学习主动性、参与性，为学生的课堂“先学”奠定基础；同时，也是学生调整好状态准备上课的过程，教师要能够真正投入所创设的情境中，与学生一起感同身受、唤起认知、引发共鸣。
通过学习李吉林老师的情境教育，结合实际情况，教师在情境创设方面，一般要注意以下三点：
首先，情境创设要联系学生的认知规律、生活实际和知识基础进行。根据教学内容需要，从班级学生实际情况出发去创设情境，也可以结合学科特点适当进行旧知的铺垫复习，引入本课的学习。根据学生年龄特点，低、中、高年级注意区分。
其次，情境创设要注意体现启发性、新奇性和艺术性。通过教师的启发，引导学生进行思考；采用当下新奇的教学资源，引起学生注意，调动学生参与学习的积极性；教学资源的选择要体现一定的艺术性，以期在学习知识的过程中能够激发学生的审美体验。
最后，情境创设要注意实效性。避免“为了创设情境而创设情境”，即创设无用情境和假情境。这种情况比较常见，对调动学生学习主动性和参与的积极性没有太大价值，属于低效情境。
通常情况下，教师可采用以下四种形式创设情境：
第一，依据教材提供的情境。以数学学科北师大版教材为例，几乎每一节新授课都在一定的情境中学习，因而教师可根据地区实际情况进行取舍。
第二，以“寻宝”的形式进行创设。例如，华应龙老师曾经执教的“圆的认识”一课，采用夏令营“寻宝”的情境展开，而学生课堂学习的积极性和参与的主动性非常高，情境创设非常成功。
第三，以游戏的形式进行创设。有的低年级教师在上课前，和学生一起玩“一枪打四个”的手指快速反应游戏，而学生进入状态很快，也是一个很好的律动。
第四，以讲故事的形式进行创设。以黄爱华老师执教的“循环小数”一课为例，开课时黄老师给学生们讲故事，引入课堂学习。
另外，教师还可以采用插图导入、对联导入、谜语导入、音乐导入……通兴趣。
情境的创设还要体现出简捷性，即教师能够依据所创设的情境，迅速引入所学内容，开始一节课的师生共学。
（二）第二环节：提出问题，尝试学习
本环节中，教师作为一个参与者和组织者，要参与到学生的学习过程中，及时发现问题并有效调整。过程中，不但完成本节课的教学任务，而且是教师以学定教、顺学而教和充分把握预设与生成，为学生提供多元发展的过程。
通常情况下，设计问题时可以这样操作：
第一，确立本节课的重点（核心）问题。重点问题能够聚焦本课的教学目标，解决教学重点；能够引起学生的仔细观察、认真思考，有利于学生的“先学”，包括对比、观察和实践操作等活动。
第二，分解并细化主要教学目标，目的在于分解出一个个小目标，便于在课堂教学的环节中细化实施。一般情况下，一个小目标对应一个教学环节。也就是说，每当我们设计一个环节或活动时，它一定对应了一个或几个小目标。这样做，可以让教师更加清楚自己教学的目的性和指向性。
第三，围绕小目标进行各个环节的问题设计。根据小目标的数量和内容，进行分项或整合设计各个教学环节后，设计出每个环节的课堂设问，甚至是一些能够预设的追问问题，不断细化教学设计。
第四，教师设问要科学、规范。学生在课堂上的“先学”，不是盲目地学，而是在教师的设问引导下进行。在实践中，我们要求教师的设问或组织教学要做到“三明确”，即明确时间、明确内容和明确要求。比如，这个“先学”的组织：
“同学们，下边我给你们3分钟（明确时间），思考我刚才给你们提出的问题（明确内容），在思考的过程中可进行小组讨论，3分钟后请以小组的方式，一人回答，他人补充（明确要求）……”
一般情况下，时间、内容和要求这三个要素一个都不能少。为了保证明确时间的要求落实到位，我们为每个教室和专业室全部配备了简易计时器。教师提出要求后，调好计时器。当倒计时的铃声响起时，不但学生增强了时间观念，教师也强化了控时意识。
第五，设问后，教师要给学生必要的“先学”时间。当一个设问发出后，我们根据内容的需要，要留给学生长短不同的“先学”时间。可能学生需要独立思考，这是“先学”；可能学生需要动手计算或操作，这也是“先学”……切忌在设问之后，教师马上就让学生进行回答。有时候，当学生一次“先学”没有学明白的时候，还需要进行二次学，甚至三次学……比如，在《临死前的严监生》一课中，学生在老师的设问引导下，通过第一次“先学”时，没有很好地体会到严监生的吝啬，没有抓住临死前严监生两眼瞪得溜圆的那部分。这时候，就需要教师组织进行第二次“先学”，可以让不同学生进行朗读。在一点一点、一次一次的“先学”中，学生就能够很好地理解和感受到严监生的吝啬了。
第六，教师的设问要有思维含量。什么是有思维含量？教师在设计问题时，不管是哪个学科，除了完成教学任务外，还要重点关注培养学生的思维，形成思维模型的学习价值远远大于获得某些知识。以语文课《落花生》为例，学生在“先学”——读文后，教师在“后教”时提出问题：
“课文写了落花生的哪几个特点？”根据学生的回答，教师的板书是这样的：
味美 榨油 便宜 埋在地下
教师想要的内容全部说出来了。可细细思考就能发现，这样的设问缺乏思维含量，没有帮助学生建立此类文章学习的思维模型，长此以往，学生再学习同类型课文时依然不能举一反三。我们把设问稍微调整一下，就能收到不同的效果：
“课文是从哪些方面来写落花生的？”学生回答后，教师的板书就变成了这样的：
味美→味觉(www.xing528.com)
榨油→功能
便宜→价格
埋在地下→生长方式
基于这样设问下的教师的“后教”，学生再学习描写其他物体，不仅能够抓住味觉、功能、价格、生长方式，甚至是颜色、形状等都能类比推理，学生的思维就初步形成了一定的模型；如果在学生“先学”后，教师的“后教”只是讲味觉、便宜等内容，学生的思维就是散的，没有形成思维模型。所以，在问题的设计上，往往几个字就决定了对学生思维的培养。
（三）第三环节：合作交流，归纳提炼
这是“一五五”课堂教学模式的第三环节。我们所说的“合作交流”包括两个环节，一是指小组合作交流，即组内生生间的互学，是小组内对有关问题的讨论、交流，包括对共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及展示的合作等。本环节一定要在学生“先学”的基础上进行。学生的独立思考必不可少，一方面清楚自己有哪些解决不了的问题，通过小组群学得到解决；另一方面交流不同的学习方法，能够拓展学生解决问题的思维。
二是指汇报或交流展示，各小组对讨论结果进行分享。此阶段是解决共性问题和思维提升的过程，也是教师适时顺学而导的“后教”过程。解决问题要做到共性错误及时纠正，在纠正的过程中，学习任务得到落实；在疑难或生成中有收获，通过教师的“后教”让学生得到提升。教师的“后教”要讲究时机。通常情况下，教师只是一位学习的参与者，但是当学生理解错误、理解肤浅或认识片面时，教师必须果断介入，根据交流实际情况的不同，采取不同的教学策略。需要注意的是，在集体交流时，教师要充分调动学生的积极参与，激发更多学生的学习热情，生成方法的多样化。教师还要根据小组交流的内容、分工、语速等提出具体要求，确保新一轮的“先学”更有实效，促进学生能力的提升。
（四）第四环节：巩固体验，总结提升
这是“一五五”课堂教学模式的第四环节。通过分层练习题满足不同学生巩固练习的需求，在此过程中检验学生对新知的掌握程度。教师的“后教”要注意及时总结，强化学生对知识的掌握。
在实际操作时，我们是这样做的：
第一，借助多种教学资源设计练习，以教材、学生、教辅材料等为依据进行基础练习、变式练习和拓展内容的设计。
第二，设计多类练习，防止学生厌学。以数学学科为例，对于概念、法则等基础知识，一般设计填空、选择、判断等类型题；在计算方面，一般设计比较、判断、改错、填空等类题型；在解决问题方面，设计一题多解、补条件、补问题、选条件等类题型；对于图形与几何方面，可设计一些动手操作实践题等。同时，为了使练习形式丰富多样，让学生在练习时动脑、动手，还应注意把口算、笔算相结合，口答、作图和解趣题相结合，讨论、操作和实践相结合；内容的选择上还要加强与生活实际的联系，可以让学生提前搜集相关信息、整理加工，便于课上使用。
第三，练习内容的呈现方式要多样，可采用静态、动态、全图、半图半文等形式。
第四，注意学生良好学习习惯的培养，如坐姿、写字姿势、执笔姿势等。目前，我们强化的是审题习惯的培养。在日常练习中，教师发现有的学生看见同类型题目，不审清楚题目要求就动手操作，结果造成不必要的失误。于是，我们学习借鉴了“金氏游戏”的办法，在学生“先学”前，要求教师在课堂上至少使用一次，以促进学生审题习惯的养成。
第五，可采用学生扮演等形式进行练习，提升学生多种能力。
第六，在“后教”过程中，教师注意引导生生间进行互动，巩固学生所学内容，增进生生间的交流、互助和学习。
第七，根据不同学科要求，教师可将所学内容适当延伸到课外，如语文学科的小练笔、数学学科的数学日记等。
巩固体验之后，需要进行总结提升。师生可以共同提炼，不但可以让学生明确本节课的主要学习内容，而且可以让学生重新建立知识结构或完善已有的知识体系。
一般情况下，我们是这样做的：
首先，让学生“先学”之后，进行总结、提炼所学内容、方法或技能。
其次，注意体会课堂用语。教师“后教”时，树立大的教育观，在用语上可见一斑。常见课堂用语是“这节课，你有什么收获？”切记不是“这节课，你学到了什么？”这样的课堂用语只是就知识进行提炼、总结，课堂学习还包括其他方面。
再次，教师“后教”时，要引导其他学生进行补充，必要时教师介入。
最后，引导学生结合板书内容进行提炼，注意训练学生的概括、表达等能力。
（五）第五环节：评价反馈，学以致用
这是“一五五”课堂教学模式的第五环节。针对本节课的学习内容，进行一定的当堂检测，以便于了解学情，调整下一步的教学；也包括在课堂教学中，边学习边进行的检测（包括口头提问等）。教师“后教”是注意准确把握顺学而教的时机，及时调整教学。
在学校确立教学模式后，为了更好地推动研究落地生根，真正服务于课堂、服务于学生，我们设计了观课工具——“利民小学高效课堂核心要素评价量表”，每学期根据不同的关注点不断优化调整，即落实“一五五”教学模式中第二个“五”。随着研究的不断深入，我们已经完成了十余稿的修改，下发教师人手一份，推动教师在备课、观课和教研时对模式的思考，结合教师的区级微课题立项研究，全方位推进教学模式入脑入心。
在研究的过程中，我们真切地体会到了青年教师的成长，教学质量的大幅度提高。在区域内质量监测中，学校教学质量取得了历史新高，得到了同行和家长的好评，这也更加坚定了我们研究的决心。对于教学模式的研究没有尽头，我们永远在研究的路上……
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