从系统工程的观点来看，任何系统工程的进行，不外由工程设计（投入）、工程实施（运作）、工程验收（产出）三个阶段组成；而每个阶段的运行，首先要输入资源，跟着进行运作，然后有所产出，也要经历投入、运作、产出三个环节。虽然学校教育系统是一个典型的“人一人”系统，有别于人作用于自然或机器的“人一物”系统或“人一机”系统，是以教师和学生的相互交往和积极影响为特征，服务于社会培养人的需要的社会系统。但育人系统工程也和一般系统工程一样，是由教育设计、教育实施、教育评价三个阶段构成；而每个阶段的运作，也包含设计、实施、评价三个环节。其中，教育实施，即学校教育活动，汇集和统整了学校教育系统的众多要素，经由设计、实施、评价的三个相互联系的环节，在教育主体、客体和媒体的交互影响和作用下，实现它的整体育人的功能。毫无疑义，教育实施是教育系统工程的主干阶段，但教育实施的有效运转，除了它自身的健全之外，还需要教育设计、教育评价的健全和配合。教育设计、教育实施（以教学实施为中心）和教育评价三者的有机结合和有序运转，形成了学校育人系统工程一个周期的完成过程，构成了学校教育系统运行的普遍的共同的机理。学校教育模式是在一定的现代教育理论和方法论的统摄下，学校教育系统诸要素、各层次的配置和组合方式及其运作机制。也就是说，学校教育模式的构建和运作，是建立在学校教育系统运行的一般机理的基础之上的。
（二）学校教育的理想模型
学校教育模式的理想模型如图6－1所示：
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图6－1 学校教育模式的理想模型
从图6—1可以看出，在一定的现代教育理论基础指导下确立的学校培养目标，是学校和社会交互作用，进行信息、能量、人才交换的、具有定位和导向功能的耦合体，是学校教育模式设计的出发点和归宿，对课程结构、活动结构、评价体系和管理体制的设计和实施同样具有定位和导向作用。这可视为教育系统工程的设计阶段。学校课程是经过教学法加工的，借以达成学校培养目标的社会文化的载体，必须通过师生在教育、教学过程的相互交往，相互影响，相互作用，才能实现从集体活动向个体活动，从外部活动向内部活动的转化，成为学生身心发展的营养，促进学生整体素质、个性和创造力的和谐发展。这是教育系统工程的实施阶段。而贯穿于学校教育、教学全过程的学校管理，要发挥它对学校教育系统诸要素、各层次的调节、控制和整合的功能，又必须发挥教育评价的功能，以科学的评价为依据，才能有效地进行调控，从而使学校教育系统结构臻于最优化，放大学校教育系统的整体育人功能。这可看做是教育系统工程的评价阶段。当然，它的运行是有序的，但又是交叉推进的。
从教育实验学的角度看，可以把学校教育模式的运行看做是在动态的教育实践中，在自然的教育和管理的条件下，以行动研究为基本方法，以获得教育变革的成功为目的的“教育实施”。这样，就可以把模式的理论基础看做是实验的理论假设，把模式的培养目标看做是可观测的因变量，把学校课程、教育活动、学校管理诸要素的组合优化的方式、方法看做是可操作的自变量，把教育反馈看做是实验的测量工具或手段。可见，从教育实验学的角度来考察，它同样经历着教育实验设计、教育实验实施、教育实验测定的三个相互联系有序运行的阶段。
（三）学校教育模式的操作原理
建构愉快教育模式，全面推进素质教育，是学校教育整体改革深入发展的必然选择。学校整体改革的方法论是辩证的系统理论和方法，若从优化系统结构的操作方式来看，它的精髓集中到一点就是“要素——结构——功能”的原理。变革学校教育系统，谋求学校教育整体功能的优化，不但要研究、分析集合在学校教育系统之内的要素是否齐全和质量的高低，更要综合考察要素的配置及它们组合的方式是否得当，亦即综合考察系统的结构是否合理。因为，系统的结构决定系统的功能，结构合理的系统具有内增效应，可以放大系统的整体功能；结构不合理的系统具有内耗效应，破坏系统整体功能的发挥。在学校开展整体改革，就是要在国家教育方针、一定的教育理论和学校设定的培养目标的指引下，着力调整学校教育系统诸要素、各层次的关系，使组合成为优化的、有特性的教育系统结构，以实现学校育人功能的整体优化。这实质是学校教育模式的重构过程。由此可见，学校教育模式是人造的社会大系统中的一个子系统，是按照“功能——结构”的理想模型来建造的，具有各自的结构特性和组合方式，这也就带来了操作上的差异性。
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