愉快教育理论探索与新课堂教学组织技巧

随着“愉快教育”实践的逐步深入，越来越多的教学一线的教育工作者认识到了理论指导实践的重要性，热情地呼吁理论的指导，因为任何科学的、有生命力的教育改革实验都离不开科学理论的指导。只有依靠理论的指导，才能将改革引向深入。而“愉快教育”理论研究的现状，在诸多方面的研究领域比较薄弱。

（一）来自教育第一线的研究

“愉快教育”的理论研究大多数来自第一线教育工作者的研究，由于他们自身的教育理论基础比较薄弱，对“愉快教育”研究的理论性成分较少，经验性的总结较多。

必须依靠教育科研部门进行更深入的研究。一旦实验学校与教育科研部门相结合，共同探索“愉快教育”的改革实验，那么实验学校的理论科研水平将得到提高。在这方面，南京琅琊路小学的经验便是一例。南京琅琊路小学在近几年的时间里请一批教育家对学校教改课程进行研讨、指导，写成了《增强自己意识，发展儿童个性》一书；之后，又在南京师范大学教育系专家、学者的直接参与指导下实施改革，写成了《小主人教育的理论与实验》一书。这本书“不像一般经验总结那样就事论事，而是让人感到了理论的严肃性和逻辑性，又感到了实践的丰富性和可行性”。

（二）来自教育理论界的关注(www.xing528.com)

教育理论工作者有的直接深入到改革一线给予具体的帮助和指导；有的从理论上对一些重大问题进行学术探讨；有的则积极地进行宣传和介绍。近年来，已有大量关于愉快教育的讨论文章、经验介绍、案例研究乃至理论著述，见诸各类报刊。教育科研工作者多种形式的参与，不仅大大提高了愉快教育改革实践的理论水平和科学性，而且促进了其改革思想和改革经验的广泛传播。

愉快教育的广泛传播，也曾引发过各种争论。人们从不同角度和观点出发，对愉快教育的基本思路、改革经验乃至它的命名等诸多问题，提出了这样或那样的看法。有的表示赞同、支持，为之进行阐发、辩护；有的表示不赞成，提出了不少质疑意见。通过讨论和研究，愉快教育在其发展过程中存在的一些问题不断地得到解决，一些模糊的提法、看法日益明确、清晰起来，一些误解逐渐得到澄清，一些有启发价值的建议、看法、包括反对意见中的合理成分，被充实到改革实践之中。这些都从另一个方面推动了愉快教育在理论和实践方面的不断完善和提高。

目前，人们对于减轻负担与提高质量的关系，苦学与乐学的关系，教师主导与学生主体的关系，素质教育与愉快教育的关系，愉快教育的实质，愉快教育的人才观、学生观、教学观等问题的认识，更加深入，并趋于一致。