讨论，是课堂教学中常用的一种方法。这种方法有它独特的优点，可是常常不容易掌握，弄得不好，反而事倍功半。有这样的一场讨论：学生分小组，一个小组围绕着桌子坐成一圈。小组长宣布讨论题目后，学生七嘴八舌地议论开了，气氛很热烈，但仔细听听，学生说的并不是和讨论题目有关的事。这时老师又发现，一个学生在小组的讨论记录本上写着什么，他写完了，又传给下一个写，每个学生都在本子上写一段话。拿来看看，原来都是写着对讨论题目的看法，很像是一份小组讨论的记录。这样的活动，貌似讨论，实际上充其量只能算是变相的“笔谈”，并没有发挥讨论法的作用。还有一次，老师让学生讨论一篇课文的分段。学生见有人坐在后面听课，表现欲很强，发言的人连续不断。发言中有人提出课文可分三段；有人说分五段，有的人又说同意分三段，可是分法不同，有的人同意分五段，分法也和前面的同学不同，还有的同学说可分四段、六段。课堂气氛很热烈，可是直到下课铃响了，究竟应该分多少段，怎么个分法，学生还不清楚。下课后有学生说：“今天是分段课！”这样的没有结果的分段课，虽然用了讨论法，由于教师没有作适当的引导，把握不住课堂，既拖延了时间，又没有达到目的，可以说是一场不成功的讨论。此外，在课堂上教师提出问题，学生回答，是问答法、谈话法，不是讨论；讨论分成正反双方，互相有针对性地辩驳，那是一种特殊的讨论——辩论，不属于课堂教学的讨论法一类。
那么，课堂教学中的讨论是指什么呢？是指在教师指导下，学生围绕一个中心发言，以求得一致或者更正确、更深刻看法的一种教学方法。这样的课堂上的讨论，必须有中心（题目），有主持人，发言必须围绕中心，互相交换意见，并努力达到预期的目的。
运用讨论法，教师的任务是出题目和做好组织、引导工作；学生的任务是事先做好发言准备，讨论时积极发言，并注意听取别人的发言。一场全班性的讨论，要求学生人人都发言是不实际的，学生必须学会倾听别人的意见，有针对性地发表自己的看法。不顾别人看法如何，只顾自己不停地说，这种“大胆发言”，垄断发言权的表现不应该鼓励。(www.xing528.com)
讨论的组织工作大致有如下几个方面：
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