教学过程，时有学生起来质疑问难，而且他们所提的问题，有时也难免出乎意料，或者与教师原来教学设想不相吻合。当发生这样的问题时，教师又将作何处理？要因势利导，借题发挥，不能简单从事。
有这么一个例子：
老师正在教《愚公移山》，一位学生突然当堂提出：“老师，愚公为什么不移屋，偏要移山？既然愚公‘惩北山之塞，出入之迂’，把家搬出去，不就万事大吉了吗？”
对这突如其来的问题，老师怎么回答？简单解释说这是寓言故事，是虚构的，或者反问学生，如果愚公搬了家，还会有“愚公移山”这个故事？我们还能学到这篇课文？这显然不妥，上课的老师没有这样处理。他冷静地想了想，学生的问题看似偏题，但换一个角度，不也可以另辟蹊径吗？于是他顺势提出这样一个问题，引导学生当堂议论：从愚公不搬家而“移山”的壮举中可以看出哪些积极的因素？结果学生各抒己见。有的说，对愚公移山这一具体事件，看起来是可以用搬家的办法来解决，但如果我们在主观上把“太行、王屋”二山看成是困难，又怎么搬家呢？有的说，“愚公移山”贵在“移”，这正体现了古代中国人民不怕困难、人定胜天的坚强信念。如若搬家，岂不贬低了我国人民的传统美德？有的说，愚公宁可“移山”不搬家，也反映了古人“金窝银窝，赶不上自己的草窝”的传统意识；愚公面对自己艰苦的生活环境，不愿抛弃故土，而是改造故土，这种精神正是中华民族高尚品质的一个缩影。……
学生的这些议论，为教师的讲解，和进一步引导学生深入认识课文的意蕴提供了契机，因而老师接着学生的发言，把课文的主题思想、学习意义，讲得更加深刻，更加切合实际，也更富有现实性。应变、控场的方法，因人、因情况而异，除了上述的方法之外，“如有失误，坦诚承认”，也不失为一种有效的方法。因为教师讲课中有偶然失误的时候，如果是因为自己的失误而导致了学生的喧哗，影响了教学的正常进行，那你就应该坦诚承认，能及时纠正的，就及时纠正；不能及时纠正的，也要说明一下，待课后研究解决或待下次课时再作交代。能够这样处理，可以得到学生的谅解，课堂秩序也准能得到恢复。有这么一个成功而生动的例子：
在一堂化学的公开课上，老师在实验前说道，“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”同学们专注着集气瓶，等待上述现象的发生。然而，集气瓶中出现的不是白烟而是黑烟。全班不解！老师也深感意外。思索片刻后，老师带着微笑问学生A：“你看到什么？”
学生A不语。他是化学科代表，他为自己所尊敬的老师在公开课上出现的课堂事故担心。然而，老师仍为他鼓气说：“实事求是，看到什么说什么，这才是科学的态度。”
“老师，我没看到白烟，而看到黑烟。”A鼓着勇气回答。(www.xing528.com)
“你的观察很准确。”老师在勉励学生后启发说：“这样看来，刚才燃烧的东西就不是金属钠了！可是，那的确是块金属钠。那么，为什么会燃出黑烟来呢？请同学们回忆一下金属钠的物理性质与其贮存方法。”
全班活跃了，一学生抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，应贮存于煤油中。”
“你说对了！”老师怀着歉疚的心情对大家说，“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误的原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续烧下去，请大家想想，烧的过程中，烟的颜色将发生什么变化？”
“黑烟之后将出现白烟！”大家提出了这种预言。于是老师重新实验，结果正如预言所说。
“同学们，你们的预言实现了！”这时，全班响起了掌声——不仅是学生的，还有听课老师的。
这位老师在事故面前，不文过饰非，而是坦诚承认自己的疏忽，并且还巧妙地从错误中纠正过来，顺利地完成了实验。他的这种应变能力和应变方法实堪称赞。
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