课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与，相互配合，你说我听，我说你听，你动口我动手，我动口你动手，这样才能获得成功。增强参与感，主要是教师在课堂上，要想方设法加强学生的参与意识，把全体学生组织起来，调动起来，积极投入教学活动的全过程。这个问题比较简单，教师一般都会通过提问、讨论、练习、实验，把学生调动起来参与教学活动，让他们按照既定的教学内容、教学安排与教师的要求，在规定的时间内，开动脑筋，动口动手，使他们意识到自己也是教学组成的一个不可缺少的部分。但在做法上怎样才能更有成效，更能使学生变得自觉主动，则需要教师用心探索，发挥自己的创造力。例如提问，就不是简单的“是不是这样”、“懂不懂其中道理”一类的一问一答。因为这样的一问一答，学生可以随便应付，或者回答一个“是”或“不是”，或者“懂”或“不懂”，可以不动脑筋，因而兴趣不大，积极性也不高。所以，提问要讲究问什么、怎么问，希望学生答什么、怎么答。通过问答，要起什么作用，达到什么目的，等等。对这方面，有关专家已经作了许多研究，他们的见解，都值得我们学习、借鉴。上海特级教师钱梦龙先生的“曲问”，就很有创造性，很有效果，堪称“艺术”。一次，他教《愚公移山》，中间有这么一个片断：
师：这篇寓言共写了几个人？我们先把他们列出来。
[学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。]
师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？
[学生纷纷回答，有的说“90岁”；有的说“90不到”。]
师：到底是90，还是90不到？
生：[齐声]90不到。
师：不到？从哪里知道？
生：“年且90”，有个“且”字。
师：“且”，对！……那个智叟是个年轻人吗？
生：[齐声]老头。
师：怎么知道？
生：[齐声]“叟”字呀！
师：……那个遗男有几岁了？
生：七、八岁。(www.xing528.com)
师：你又是怎么知道的！
生：从“龀”字知道的！
师：……这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？
[生一时不能回答，稍一思索，七嘴八舌地：“他没有爸爸！”]
师：你们怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
“曲问”，就是欲问甲题而佯问乙题，学生在回答乙中自然得到甲的答案。从这个片断看，钱老师为了使学生理解“且”字的意义，不问“且”怎么解，而从愚公年龄的角度发问。讲解“龀”、“差”、“孀”也用的这种方法，这就是“曲问”。钱老师的这种提问法，看似信手拈来，其实是经过精心设计的，它调动了全体学生，在学生的积极参与下，一步一步、顺利地达到教学目的。
又如讨论，如果只是老师提出个问题，学生你一言我一语地说出自己的看法，这样，学生自然是“参与”了，但却不活。有的老师则有意提出个两难、两易的问题，或者当学生意见出现分歧的时候，又巧妙地引导学生去争论。有的老师则把本来让学生讨论的问题，变为师生一同商讨，把教师也摆了进去。可想而知，这样的讨论势必是热烈的、活跃的，学生的参与感也是很强的。
再如练习，老师如果只把练习题交给个别学生，只注意让个别学生在黑板上演算，或者在原位口述，这也不算“巧”。要巧，就得把练习题面对全体学生提出来，让他们都进行思考练习，然后再指名要某某来回答，或者出来演算；要巧，也可以把练习与讨论、与讲解、指导结合起来，或者像前面提到的那位音乐老师的“节奏练习综合课”那样。总之，只要练习安排得巧，学生参与教学活动的意识与积极性就会更强。
当然，增强参与感的方法，不仅限于提问、讨论、练习等这么几项。教师的感情、态度，以及口气、语调、态势等，都有增强学生参与感的作用，特别是教师单方面讲授的时候是这样。
比如，教学言语的启发性、感情性、逻辑性，都有启动学生思维，引起学生感情波动，使教与学融为一体的作用。
又比如，教师的眼光，如果能环顾全场，能对着学生的眼睛说话，那么他们就决不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉，而是会时时都感觉到，老师跟他们讲课，他们也在听老师的讲课，双方都在进行着很好的交流。
再如，教师的态势，如果是一个有意识的打向学生的手势，一个有意识的向着学生的侧身、走动，一个有意识的对着学生的表情，同样也会给学生予一定的影响力，使他们意识到老师就在他们中间，同他们一起学习；而老师指向他们，对着他们笑，或者身体正对、侧向，甚至走近他们，又会使他们感到老师对他们的关心、亲近、教导。总之，这一切都会使他们明白，他们与老师同在一个课堂活动，而且配合默契，共同去完成教学任务。
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