巧设悬念，诱导学生，新课堂教学技巧

悬念，能使人们产生心理追踪，诱导人们兴致勃勃地去猜测，去期待，乃致欲罢不能，非要弄个水落石出不可。正如平时看戏剧、看电影那样，总是急切地去追踪剧情，关心着人物的命运。这就是“悬念”所起的作用。把悬念的这种作用引进课堂，在教学过程中巧设悬念，是促进思维活动，激发学生学习兴趣的常用的有效方法。

许多老师都重视一开始上课就设悬念，让学生带着问题，兴趣十足地去学习新课。例如，一位小学老师给学生上课，讲的是“三角形的认识”，一开始，老师先用课前准备的两根一端连在一起，可以张开、合拢的木条，拨成各种角，复习什么叫锐角、直角和钝角。紧接着，老师又添上一根木条，让学生注意他慢慢地把口封闭，构成三角形，然后问学生：“这是什么形状？’’学生齐声说：“三角形！”接着他又问：“什么样的图形叫做三角形？”有学生答道：“有三条边的图形叫三角形”；也有学生答道：“有三个角的图形叫三角形”。针对这两种答案，老师在黑板上绘出了三条边未围起来的图形，而后指着图形叫学生回答是不是三角形。学生看了图形，都笑了，也明白了刚才自己答得不确切，于是便争着举手回答：“三条边连接起来围成的图形叫做三角形”。老师听了说：“对！我们今天就是学习三角形。”说罢，随即出示一张画有电杆顶部、电杆接线、自行车、屋架的图片，让学生说出各图画内的三角形。学生又争先恐后地抢着回答，情绪很高，气氛热烈。像这样开始讲课，不仅开启了学生的思维活动，而且一上来就引发了学生学习新课的兴趣。

又如，一位老师教《种子的力》，一开口就向学生提出这样一个问题：“世界上什么东西的力气最大？”学生听后，兴趣就来了，个个根据自己的认识争着回答。有的说是大象，它用鼻子就可以将一棵大树连根拔起；有的说是起重机，它可以把很重很重的东西吊起；有的说是千斤顶，它可以把汽车顶起……众说纷纭，谁也拿不准，都希望得到一个准确的答案。老师摸准这种心理，抓住时机，立刻顺着学生心里的问题，提出将要学习的课题说：“究竟世界上什么东西的力气最大呢？现在我们一起来学习《种子的力》这篇课文。”一个问题引出种种答案，又一个问题启发学生进一步思考，莫非准确的答案就在课文里？让学生带着问题去思考，去猜测。这样的开讲，同样活跃了气氛，激发了学生的兴趣。(www.xing528.com)

不单开始讲课时要给学生提问题，设悬念，让学生怀着浓厚的兴趣听课，在讲课的过程中，更要注意不断以小悬念来激发学生持久的学习兴趣。因为激发短暂的兴趣容易，培养持久的兴趣却难。许多老师对于这点是深有体会的，所以他们也都予以特别的注意。比如讲（察今）一课，有位老师分析到第二部分的时候，为防止学生兴趣减弱，他以小悬念来激发学生继续求知的欲望。他先设问：作者是怎样多方面反复论证中心论点的？因为通过听讲，学生能清楚地答出：“荆人袭宋”，“良医治病”，“刻舟求剑”，“引婴投江”，分别从时间变化、情况变化、环境变化、对象变化等多角度论证了“察今”这个中心论点。于是，他接着发问：“这样多角度论证都落实在什么问题上？”这一问，学生的兴趣又上来了，大家意见纷纷，莫衷一是。这时教师便启发说，多角度设喻论证都落实到一个“变”字上，说明一切客观事物都在变，因此要“察今”，法令制度应当随着客观形势的改变而改变。……

老师讲课过程这样巧妙的启发、诱导，不仅通过思考活动，维持着学生的兴趣，而且也加深了学生对所学内容的理解。