刚上课的时候，可能有的学生会心不在焉。他们或者因刚考完试，还在想答案；或者因上一节课老师拖堂而影响了课间活动，心里不愉快；或者因刚与同学发生过争执，心里尚未平静，等等。总之，学生的兴奋中心还没有转移到这一堂课上来。面对这种情况，教师切不可急躁，应该仔细观察学生，揣摩他们的心理活动，用诱导的方法，及时把他们的注意力转移过来。具体的方法有：
（一）起立行礼，调整课堂秩序
上课铃响，教师走上讲台，学生全体起立致意，教师还礼，这是规定，本属平常。但严格执行起来，作用不少。它不只是一种礼貌，表示师生之间的相互尊重，而且更是一种有效的集中注意力的办法。假如老师严格要求，每当学生起立行礼的时候，他总是环视全堂，看看是不是所有学生都起立了，起立之后是不是都严肃认真，还有没有在讲话的，只有在这一切都全部合乎规范后，才认认真真、恭恭敬敬地还礼，这就不仅维护了课堂教学的严肃性，而且能够迅速有效地扭转前面提及的那些情况，把学生分散的注意力集中起来。
（二）稳定情绪，从容开讲
学生起立行礼，坐下来之后，一般还会发生短暂的不稳定情绪。在这个时候，老师应当不慌不忙地组织教学，一边打开教案，一边观察学生，以自己稳定的情绪，去稳定他们的情绪，直到全体都坐好、都安静了，注意力全被吸引到自己身上之后，这才从容开讲。
（三）用精彩的开场白，引起注意
这方面，许多教育工作者、演讲家给我们创造了不少经验。据说，曾有一位演讲家，一次，应邀发表演讲，在他准备开讲的时候，台下的听众仍然是乱哄哄的。见此情景，他于是灵机一动，沉默一会，开口就说：“我给大家讲个故事。有一个岛国，在第二次世界大战中惨遭失败。战后人均国民收入只有20美元，人口密集，资源贫乏。它的惟一出路似乎只有拿起讨饭碗和打狗棍了。”说到这里，他发现台下已有百分之八十以上的听众把注意力集中到自己身上了。于是，他紧接着说：“就是这样一个当年被舆论一致加以嘲弄的民族，竟在大洋中的那一小群岛屿上创造了举世瞩目的经济奇迹。它的国民经济在1963年赶上了英国，在1964年赶上了法国，到1979年又超过了前苏联，从而一跃成为仅次于美国的世界经济大国，大家都知道，我这里所说的就是我们的东邻国家日本。”这时，他再看看整个会场，发现所有的人都被吸引过来了，于是他不失时机地摆出了自己演讲的主题：日本成功的秘诀就在于重视教育，而我们要赶上世界先进水平也必须重视教育。……
像这样用生动而又精彩的、与主题紧密相关的开场白，能够有效地集中听众注意力的经验，我们的教师也有不少。例如，一位数学老师在讲立体几何的“反证法”之前，为了集中学生的注意，激发他们的学习兴趣，他讲了这样一个故事：
从前，有三名古希腊哲学家，由于激烈的争论和闷热的天气，而致十分疲倦。本想就在花园里的一棵大树下休息休息，可没想到后来他们都睡着了。这时，一位爱开玩笑的朋友，用炭涂黑了他们的前额。三个人醒来之后，彼此看了看，都笑了起来。不过，这并没有引起他们之中任何一位的担心，因为各人都以为是其他两位在互相取笑。但是没一会儿，其中一位突然不笑了。为什么？原来他意识到自己的前额也给涂黑了。他是怎么发觉的呢？同学们都想得出来吗？当学生们都专注地进行思考的时候，老师接着说，原来是这样的：
1．甲先假设自己的前额没被涂黑。
2．据此假设进行推理，推得一个与乙对丙的笑不感到奇怪的事实相矛盾的结果——乙对丙的笑应感到奇怪。
3．据这个矛盾，说明原来假设自己的前额没被涂黑是错误的。(www.xing528.com)
4．据原来假设的错误，便可推出涂黑了是对的结论。
根据这样的情况，老师继续说，像这样为了说明某一结论是正确的，不是从正面去直接说明，而是通过证明它的反面是错误的，从而断定它本身是正确的方法，就叫“反证法”。
很显然这位老师的讲法不仅集中了学生的注意，激发了学生的学习兴趣，而且还巧妙地引入了课题。
（四）采用多种教学方式，保持学生的注意
人的注意有不稳定性。青少年学生的注意力，尤其多有起伏，一般很难长久地保持固定的状态。往往一段时间内注意力集中，过一段时间，注意力便分散或者转移了。因此，教师应该一方面注意丰富与充实教学内容，使其经常有所变化，一方面努力采用多种教学方式，或运用演示配合讲授，或借助设问、提问、商量、讨论，以促进学生的思维活动，使其不断处于兴奋之中。这样才能保持住他们的注意。
有位音乐教师，给职业高中幼师班的学生上节奏训练综合课。上课铃响过后，教师用音乐启发学生起立敬礼。礼毕后，接着便宣布这堂课的学习内容，检查学生是否准备好事前布置的课堂活动的用具。检查完毕，教师用复习视唱歌曲《小骆驼》导入新课。视唱后，教师又一边要求学生按歌曲的节奏读歌词，一边启发学生回忆思考《小骆驼》所表现的音乐形象、小骆驼的动作特征，以及歌曲的基本情绪与速度。经过一番引导，教师接着又提问《小骆驼》节奏的特点。学生回答后，教师继而让他们先后配置两种不同的节奏，并问学生所配置的节奏像什么……这样，使学生注意力集中，兴致勃勃，也对音乐的基本形象、情绪、节奏有了理解。
经过这一环节后，教师便把学生导入新课。先是指导学生为一首歌曲配节奏；配得较为满意之后，便组织学生律动。教师把全班学生分成若干组，按着节奏，配以身体的动作，如拍手、拍肩、拍腿、踏步等等，进行表演。学生学得有兴趣、注意力一直都很集中，这样又加深了学生对节奏、形象、情绪三者关系的认识。
随后，教学又进入了培养运用新知识能力的阶段。这一段，教师先让学生独立为一首歌曲设计节奏，继而弹奏一首学生熟悉的歌曲旋律，让学生边听边考虑配置节奏，并且要求根据不同的歌词配置不同的节奏；最后，组织学生进行综合练习。
这一段结束后，教师进行小结并组织学生讨论什么是节拍？什么是节奏？什么是旋律？待至得出正确的答案，下课铃也响了。可学生意犹未尽，都说“怎么这么快就下课了”？有的还在继续边唱边敲。
这是一堂成功的音乐课。学生之所以能够自始至终保持着注意，保持着饱满的情绪，除了教学内容的丰富、多变之外，十分重要的就是教师采用了多种教学方式。
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