媒体在教学中的作用：新课堂教学组织技巧

媒体手段在教学中的应用对许多教师来说，具有一种内在的吸引力，然而媒体的许多特性对于促进学习者的学习来说，更是至关重要的。除了它们的新颖形式之外，媒体手段还具有各种作用，讲课、挂图、幻灯、电视，或程序教学等，它们和提供教学信息、赢得注意等各种教学策略都有密切的联系。

（一）集中注意，激发动机

注意是学生获得知识的前提，从心理学来讲，媒体中的形声资料是一种控制注意的工具。据研究表明，学生在学习时利用纯视觉和纯听觉的注意比率是不同的，视觉为81．7%，听觉为54．6%，视觉的注意比率高于听觉。挂图、标本、模型、幻灯、电影、电视等可以直观形象地再现客观事物，它们的生动性、趣味性本身就能引起学生的注意，调动学习的积极性。人们在与外部世界接触的过程中，只要事物发生变化就会引起意识的警觉性，就会予以注意。有时为了暗示学生什么是重要内容，可采用许多方法。例如，教师的手势；印刷物中的斜体字、黑体字及划在下面的曲线；语言信息中的“请注意”、“这是最重要”的等一些短语；挂图、幻灯中的色彩对比，黑白反差；电影中的字幕闪动或箭头指示；电视中的镜头变换、物体运动以及特技效果等。这些都是利用对比关系和艺术效果作用于学生的感官，都容易引起学生的注意。只有把注意集中到学习的对象上去，才能产生求知的欲望，这种强烈的求知要求正是学生的学习动机。

（二）提供材料，有利感知

学生在对教学内容进行感知的时候，需要大量的感性经验做基础。学生的感性认识有的是在生活中取得的，有些是在学习中积累的，但大量的则需要教师在课堂上演示直观材料，使学生通过观察和实验来取得。这就要求教师应用媒体手段呈现出学生必须作出反应的信息或情境，并且应该尽可能像学生在现实生活中将遇到的那样，使之产生身临其境的感觉。如果课堂上教师只凭语言和文字所能唤起学生表象的完整性和鲜明性，远不如刺激物直接作用于学生的感官产生的知觉鲜明具体。根据心理学家的实验研究，人的5个感官就其学习比率而言，视觉要占学习总分的83%、听觉占11%、嗅觉占3．5%、肤觉占1．5%、味觉占1%。所以，我国战国后期的教育家荀子对于求知提出了“闻、见、知、行”的精譬论述。捷克斯洛伐克教育家也提出了“先示实物、后教文字”的由具体到抽象的教学方法。

由于媒体的应用，教学内容涉及到的一些事物和现象，以及一些变化过程等都可以得到满意的解决。尤其是在正常情况下难以感知的事物和现象，如天体的运动、火山的爆发；细胞的分裂、植物的生长；火箭的发射、原子弹爆炸以及历史事物、异国风情等，都可通过媒体的作用展现在学生面前，在短时间内为学生提供大量的感性材料，对教学内容进行充分的感知。

（三）具体形象，促进理解

理解是学生掌握知识的重要阶段，学生只有对所学对象进行比较、分析、综合等一系列思维活动，才能达到深刻的理解。对于中学生来说，尤其是低年级学生，他们的抽象思维虽然有了一定的发展，可以掌握比较抽象的知识，进行比较复杂的计算，但他们的抽象思维很大程度上仍然是与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性，就是大学生的学习也必须以大量的感性材料做基础，变具体经验为抽象经验。在教学过程中，教师利用各种媒体就可以把教学内容形象化，具体化，就可以把教学内容化繁为简，化虚为实，突出教学的重点和难点。学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合，有利于对比较复杂、抽象知识的理解，为顺利掌握知识创造了条件。由于媒体的应用活跃了学生的思维过程，在从感性认识上升到理性认识的过程中，不仅帮助学生理解了知识，也培养了抽象概括的能力，发展了智力。(www.xing528.com)

理解知识的速度与感知的结果是否全面、是否正确有关。教师如果只凭口头语言的讲解，学生理解的速度就慢，反之，由于媒体的应用使一些抽象的知识具体化，学生耳闻目睹了教学内容的“事实”，就能很快理解，缩短了掌握知识的时间。

（四）便于回忆，有利巩固

知识的巩固在于保持记忆。记忆是一个复杂的过程，它主要包括识记、保持、再认与回忆。一般说来具体的东西比抽象的东西容易识记，看过的东西印象深刻，有趣的材料不易遗忘，经过多种感官得到的材料会牢牢地保持在记忆里。据有关研究资料表明，学习某一份材料三日后，单靠视觉学习记忆率为27%，单靠听觉学习记忆率为16%，如果视听觉并用学习记忆率可达66%，如图从实验结果我们可以看出，人在识记客观事物时以视听结合效果最佳。在教学中如能用媒体提供鲜明的形象，辅之语言的有机配合，就能使学生的多种感官协同活动，在大脑中形成多个感觉中枢的联系，对输入的知识信息的记忆就长久而牢固。

恰当地利用媒体传递信息能帮助学生对知识信息的再认与回忆。由于媒体的应用使学生的感知深刻，回忆时学生会自然联想到教师讲解这些知识时应用媒体的情景，因而使再认与回忆容易得多，增强了记忆效果。

（五）提供示范，培养技能

形成技能是学生获得知识和运用知识的一个重要方面。在培养学生的技能时，除了进行语言讲解描述外，还应通过实际动作或有关的视觉材料提供示范使他们获得有关练习方法和实际动作的清晰表象，有了模仿的样板，然后再进行练习。如中学生物课中的解剖实验，教师在前面演示讲解，即使在全班学生都能看得见的地方演示后边的学生也往往看不清。如果把实验过程拍成幻灯片、电影片或电视录像在实验前播放给学生看，再加上板书板图和教师的语言讲解，学生就容易掌握。因此，利用各种媒体为学生提供技能训练的示范，不仅可以缩短训练时间，而且掌握牢固，有利于技能的培养。